小學三年級語文作文起步教學的思考

■文/史桂珍

隨著新課改的不斷推進，當前小學教師越來越重視學生的素質教育，并以培養小學生的綜合素養為主要教學任務。而語文是小學教師開展素質教育中的一門基礎學科，因此要想培養小學生的綜合素養，可先從提升小學生的語文核心素養開始。本文以當前小學三年級作文教學中存在的一些問題作為出發點，并結合一些實際案例，思考與探究做好小學三年級作文教學的具體方法與途徑。

降低作文難度，循序漸進

小學三年級的學生在剛接觸作文時，大部分學生都不知從哪下手，針對這一問題，教師在開展小學三年級作文教學工作時，應結合學生認知能力、理解情況以及個性特征發展這三方面存在的差異性，由易到難地進行作文教學內容的設計。

例如，教師在指導學生寫關于“荷花”的作文時，可先將學生分組，自由討論與荷花相關的內容，集思廣益。然后再根據學生的興趣點和關注點，篩選出其喜愛的描述方式和內容，引導學生按一定的邏輯順序生成一篇作文。最后，教師給出一個新話題，讓學生自行按照剛才的方法進行訓練，作文章。這種循序漸進，由簡到難的作文教學訓練模式，可以極大地促進學生構建其自身的寫作思維模式，提升寫作技巧。

引導學生思維想象能力

教師在對學生開展作文教學的過程中，需要重點利用學生的個性特點，以及學生的思維能力和想象能力對其進行作文的教學與引導，從而使其能夠實現在作文方面創新能力的提升與進步。這對于訓練學生的寫作水平有著重要的幫助作用。因為思維想象能力是學生寫作的動力源泉，也是幫助學生實現高效創新的催化劑。在彰顯思維想象能力的基礎上，學生才能將自己內心的想法表達出來，才能通過具有批判性的眼光以及辯證思維的角度對同一個事物產生完全不同的理解方式。另外，還需要教師對學生進行思維的啟發與形象能力的培養，從而確保學生在進行寫作的過程中能夠有效應用“一個題目，多個思路”的技巧。

當前，小學生都會閱讀很多課外讀物，教師便可以以此作為發展學生創新思維的切入點，對其進行作文教學與引導。在寫作的過程中可能會應用的方法有：說明文的寫作方法、記敘文的寫作方法、讀后感寫作方法等，學生寫作的角度也會在這一基礎上從多個方面聚攏過來。如：學生會在寫作的過程中深度分析課外讀物中的人物特征、人物形象、人物語言、人物動作等，或者會分析課外讀物所表達的核心思想與中心立意等，甚至有的學生會將自己化身為課外讀物中的主角，然后通過自己的思維模式對原作的情節進行改變與發展，以此給人一種全新的閱讀體驗。這樣不僅發揮了學生的寫作創新思維，還提升了學生的文字創作能力。

指導學生積累寫作素材

寫作是學生對個人內心情感的表達方法，所以，想要讓自己的文章被讀者認可，學生就一定要理清作文的寫作思路，并且要豐富作文的素材，以此來帶動個人作文水平的提升，保障作文質量。這才能讓讀者感到一種由內而外散發出來的“作者情懷”。就目前而言，多數小學語文教師在對三年級學生進行作文教學的時候都在應用“思維延伸和材料體現”的方式。特別是在日常作文訓練的過程中，一篇兩百字的作文中所涉及到的內容大都會是三到五個自然段的描寫，以及一到兩個素材的應用。教師要讓學生對作文進行合理的語言分配與構造，實現整體布局上的美觀大方與協調。

例如，在開頭教學中，教師要讓學生明白作文的開頭在整篇作文中起到了牽引的作用，可以帶動讀者繼續閱讀。而且教師需要對學生進行作文結尾的寫作方法教學，以此實現“畫龍點睛”的作用。這樣學生在寫作的時候就會分析整篇文章的結構，提升作文的質量。教師在這一環節中需要注意的是，在文章結尾與文章開頭一定要保持遙相呼應。該寫作技巧是小學三年級學生必須要掌握的一項寫作技能，通過這樣的方法可以大大提高學生的寫作能力與語言表達能力，并且能體現出學生的邏輯性強弱。

綜上所述，在教學過程中，教師要結合學生的實際寫作能力來制訂科學合理的作文啟蒙訓練計劃，實現寫作訓練的目標，不斷提高學生寫作能力。