提高小學德育實效的實踐與思考

吳加平 （福建泉州市泉港區前黃壩頭中心小學）

鄉土教育資源是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然地理、人文歷史和社會發展等方面的資源。鄉土資源具有獨特性，并以其生活性、鄉土性、操作性等優勢影響著學校教育和學校中的課程。

教育家陶行知曾說過：“生活即教育，社會即學校”。孩子們在生活中，對本地的風土人情，民風民俗或多或少還是有一些了解的。學生所具有的社會知識，有很多是來源于他們所生活的周圍環境。在立德樹人的大背景下，農村學校要領悟精神，主動增進與社會的密切聯系，充分挖掘本地鄉土資源，將鄉土資源與學科教學相結合，最大限度地拓展學生的學習空間，改變單一的教育方式，發揮鄉土資源在學校德育中的特殊作用，提高學校德育實效。現結合學校實際，談談這方面做出的有益探索。

一、編寫特色校本課程，整合各種鄉土資源

鄉土德育資源是具有本土特色、貼近學生生活、能在德育中發揮重要作用的教育資源。我們的主要鄉土資源有：前黃鎮位于泉港區的腹地，歷史悠久，其人類文明史可追溯到商周時期，遠在4000 多年前的新石器時代就有先民在這片土地上辛勤勞作；這里山清水秀，東有狀似鳳凰的鳳阿山，西有風光旖旎的昆山，北有逶迤秀麗的蟻山，中有蜿蜒嫵媚的泉港“母親河”——壩頭溪；這里群英輩出，有斷案如神的黃升、武藝超群的黃正元、五代八詩人的朱氏，以及后來的科學家、藝術家和教育家，繁若星辰，令人景仰；這里名勝史跡眾多，前黃土樓、合隆古大厝、龍鳳宮、連氏家廟等省市重點文物保護單位，星羅棋布地分布在這片土地上；這里有大革命時期就傳播革命火種的紅色政權，有唐宋遺風的民俗風情，還有許多生動感人的民間故事……

把這些人文地理資源作為我校德育方面的素材，能夠對學生產生積極的影響，使學生了解、熱愛自己家鄉的文化。因此，我們充分挖掘本地教育資源，從前黃豐富的本土資源中選取部分內容，編成《我愛前黃》校本教材，分為名勝史跡、前黃名人、地方掌故、民俗風情、光輝歷程、民間故事六輯。使它成為一道孩子們喜歡的富有營養的“特色小餐”，也為教師有效而便捷地使用鄉土資源打下堅實的物質基礎。

二、打造鄉土特色課堂，培育鄉土人文精神

我們重視課程育人、活動育人，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用，開展形式多樣、主題鮮明的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生。

課堂教學引入鄉土。我們注重挖掘本土美術資源，壩頭溪、前黃土樓、連氏家廟等省市重點文物保護單位都是美術課堂上的好素材。如開展“家鄉的夢”創作活動，通過畫一畫家鄉的美好藍圖、做一做心中的家鄉模型，鼓勵學生大膽想象，規劃家鄉的美好未來，抒發熱愛家鄉、建設家鄉的豪情。這讓學生領悟到了生活處處皆有美，關鍵是擁有一雙善于發現美的眼睛，從而激發學生熱愛家鄉生活的情感。

學科活動緊貼鄉土。科學活動課上，我們開展“我愛母親河，美化我家園”環保宣傳教育活動，組織學生對壩頭溪流域進行環保調查、分發環保宣傳材料、清潔家園、植樹護林、打撈漂流物等活動。要求同學們通過調查，查閱相關資料，撰寫有關壩頭溪環境變化的小論文，并提出自己的改進辦法，從而增強學生的憂患意識和環境保護意識。

三、建設鄉土特色校園，營造健康育人環境

我們重視文化育人，從優化校園環境、營造文化氛圍、建設網絡文化等方面加強校園文化建設，讓校園處處成為育人的場所，發揮校園文化育人的作用。

校園建設突出鄉土。一是學校文化墻的建設凸顯鄉土。我們以“我愛前黃”為主題，把前黃的鄉土元素以多個板塊打印上墻，內容翔實、圖文并茂、通俗易懂，使之更加貼近學生。通過在文化墻滲透鄉土元素，讓學生更便捷地了解家鄉的歷史和民俗文化、家鄉的自然和經濟狀況，做到“知家鄉”，進而升華同學們“愛家鄉、服務家鄉”的思想。二是宣傳內容的選擇體現鄉土。如在教學樓走廊懸掛的宣傳牌就包括昆山風光、壩頭溪、連氏家廟等鄉土風景，獨特的風景無疑是陶冶師生情操的生動教材，同時，為發揮信息技術的特有優勢，我們還配套制作了《我愛前黃》音像光盤，大大地豐富了校本教材的內容。

四、構建社會共育機制，拓寬鄉土德育渠道

我們重視實踐育人、協同育人，努力構建社會共育機制，爭取家庭社會共同參與和支持學校德育工作。通過開展各類主題實踐、勞動實踐、志愿服務等，增強學生的社會責任感，提升學生的創新精神和實踐能力。

實踐活動利用鄉土。一是組織師生到德育基地開展活動。包括到烈士陵園打掃衛生、栽樹除草、祭奠烈士，弘揚先烈精神；到特校與殘疾孩子開展手拉手活動，培養學生感恩情懷和拼搏精神；到福利院慰問孤寡老人，奉獻自己的愛心；到企業工廠農村參加勞動，體驗勞動的樂趣與艱辛。二是組織學生參加社區組織的各種文體活動。如組織學生參加鎮村文化節文藝表演活動，提高學生綜合素質，培養學生實踐能力。三是學校在每學期的結束前，有目的有計劃地為同學們安排假期社會實踐活動。實踐調查報告在內容設置上，突出了鄉土資源的利用，如搜集鄉土民俗文化，整理鄉土名人資料，調查河道污染情況，調查農村經濟發展情況，為父母做幾件感恩實事等。

特色評價融入鄉土。前黃名人杰士眾多，有武藝超群的黃正元、多才多藝的黃朝棟、生活簡樸樂于助人的連茹、刻苦好學勤儉節約的連家瑤、一心為革命無私奉獻的朱漢膺等，我們借鑒他們的榜樣作用，建立起以“爭章奪星”為特色的學生評價體系。一方面，每年組織評選“學習之星”“科技之星”“環保之星”“文明之星”等，讓每一個學生都能挖掘自己的特長，發現自己的長處；另一方面，在星級學生中開展爭章評選活動，對某種星積累達5 星的學生頒發特色獎章，如正元章、家瑤章、朝棟章、連茹章等，激勵學生積極向上的進取心，促進學生發展，爭做前黃新人。

形式是為內容服務的，鄉土資源的整合、開發和利用的行為就是在豐富德育形式，為學校的德育活動注入了新的活力，從而提高德育實效。學生在學習、開掘、整理、利用鄉土資源的過程中鍛造了品格，培養了實踐能力、禮儀素養和心理品質。鄉土德育的實施使青少年思想品德教育由單一渠道、固定時空向全方位、立體化轉化，形成德育的合力，為學生的全面成長提供廣闊的舞臺，提高學校德育的質量和效益。