世界經合組織：特殊時期，賦能教師與重新定義領導力

羅朝猛 （珠海中山大學附屬中學）

一、賦予教師教學自主權和創新能力

學習的核心不是技術，而是教育學和教師的教學自主權。在這一時刻，成功的教育系統將不遺余力地發展教師教學的自主權。當教師當家作主時，教師的作用就會發揮得淋漓盡致。在這場疫情危機中，即使是最好的教育部長也無法公正地滿足數百萬學生、數十萬教師和數萬所學校的需求。目前的挑戰是如何利用教師和學校領導的專業知識，讓他們參與應對挑戰。

我們遇到許多人，他們說我們不能給予教師和教育領導人更大的自主權，因為他們缺乏能力和專業知識來實現這一目標，正如那些只會重新加熱漢堡包的人不太可能成為主廚一樣。

以國際學生測試項目（PISA）成績最好的愛沙尼亞和芬蘭為例，它們的教育體系完全是自下而上建立的。教師候選人的選擇，部分是根據他們擁有對公共教育核心使命信念的能力，他們主要在學校接受教育。他們所接受的準備是為了建立一種個人責任感，為他們所照顧的所有學生的學習和福祉負責。大社區對學校的信任程度，使每個學生都對自己的成功產生了強烈的集體責任感。反過來，政策的高度一致性意味著決策將貫穿整個選舉周期和政治管理，這使芬蘭和愛沙尼亞的教師信任他們的教育領導人，他們依靠自己的能力去兌現他們的承諾。不僅如此，這些系統成功地將資源與需求協調起來，將公平與質量協調起來，這在這場危機中是一個更為艱巨的挑戰。

在這一危急時刻，僅僅維持我們的指令性教學方法是站不住腳的，這要求教師不僅要在另一種媒介上復制他們的課程，而且要對學生如何學習、在哪里學習和何時進行學習進行全新回應。

在我們的工業化學校體系中，我們很容易低估創新的潛力。世界經合組織國際教師專業能力調查報告顯示，五分之四的教師說，他們學校的大多數教師努力發展新的教學理念，有四分之三的教師說，大多數教師都愿意改變。但仍有更大的空間依賴校長們尚未開發的潛力和更積極的支持。

在這場危機中，最大的風險或許是學校內部和學校內部創造的社會結構將變得支離破碎。學習不是一個交易過程，學生是學習內容的被動消費者，學校是服務提供者，家長是客戶。學習總是通過互動進行的，學習者和教師都處于一個安康和自我效能的環境中。特別是來自弱勢群體的學生，在疫情還未完全消除的日子里，關鍵在于與老師保持密切的關系。在這場危機中，學校需要為教師提供一種方式，讓他們在身體與學生疏遠的情況下保持社會親密。國際教師專業能力調查報告表明，這是教師的天性，10 名教師中有9 名會說，他們加入這一職業是為了改變兒童的生活，四分之三的教師明確提到了要好好珍惜造福社會弱勢群體的機會。學校系統的任務就是支持承擔這項任務中的教師。

盡管教師與學生保持聯系很重要，但這場危機也會增強教師之間保持聯系的必要性。即使在平時，這也很難做到。平均來說，不到十分之一的老師會定期觀察同事的課堂并做出反饋，即使是在隔壁的教室。國際教師專業能力調查顯示，只有21%的教師每月參加一次協作式專業學習，只有28%的教師表示每月以團隊形式授課一次。但這些恰恰是與教師自我效能感更高水平相關的活動。隨著時間的推移和各國之間的巨大差異凸顯了這一點。在越南，78%的教師定期進行課堂觀察，在上海，70%的教師參與專業協作學習，在奧地利、意大利和日本，團隊教學現在很普遍。

技術可以幫助加速和擴大教師之間的合作，遠遠超出他們學校的界限。想想“協作消費”的力量，在這里，人們可以與陌生人分享他們的汽車，甚至他們的公寓。上海已經在利用這一點來改變教學。許多教師使用一個數字平臺來分享他們的教學設計。其他老師下載、評論或改進的課程越多，分享課程的老師的聲譽就越高。在學年結束時，校長不僅會問老師教得如何，還會問他或她為改善教師職業和更廣泛的教育體系做出了什么貢獻。通過這種方式，上海創建了一個龐大的教師開源社區，并通過挖掘人們的貢獻、合作和被認可的愿望，釋放了教師的創造力。這就是技術如何延伸偉大教學的范圍，認識到價值是越來越少地通過指揮和控制來進行垂直式的創造，而是變得越來越從橫向進行連接。

二、重新定義領導力

這場危機最突出的問題，可能是需要在教育系統的各個層面上進行有效的領導。我們承認在疫情暴發的頭幾周是一片混亂。在宏觀、制度層面上存在混亂，學校和社區在個人層面上存在混亂。在巨大的不確定性中，人們尋找一種方法來維持秩序。在教育方面，他們是學校領導人，負責滿足學生、家長、工作人員和社區的迫切需要，同時為學習和教學世界的變化做好準備。學校領導，他們能迅速建立危機小組，提供每日的社交媒體更新，知道誰擁有什么并采取行動。學校領導與他們的教職員工和管理人員進行溝通，了解他們需要哪些額外資源并優先考慮。

現在是時候讓我們感謝我們的老師；現在是時候讓我們更加感謝那些獻身于幫助下一代實現夢想、塑造未來的老師了。

現在是時候讓我們感謝與其他學校及其社區建立聯系的學校領導。即使在平常時期，這似乎也不容易。國際教師專業調查結果告訴我們，平均只有37%的校長報告說，在調查前一年，他們與其他學校的校長合作完成具有挑戰性的工作任務。在這個非同尋常的挑戰時刻，不是公對私的較量，而是公與私的較量。

更重要的是，這一時刻要求教育系統領導人處理體制結構問題，而體制結構往往是圍繞成年人而不是學習者的興趣和習慣建立的，他們對社會變革是真誠的，在決策方面具有想象力，能夠利用所獲得的信任來實現有效變革。在這個危急時刻，不要問自己有多少老師遵循你的指導，而是有多少老師善于進行有效的合作。這個時代要求領導人集中資源，建立能力，創造正確的政策環境，采用問責制，鼓勵和促進創新與發展，而不是遵守。當下需要的是能夠為21 世紀的學習指明方向并鋪平道路的領導者。