新英語課程標準與我國高等師范院校英語專業(yè)教學改革

楊 靜 （運河高等師范學校）

師范教育其自身具備著較強的價值和意義，特別是英語專業(yè)，其自身具備較強的關鍵性作用，人才培養(yǎng)質量直接影響到我國教育的宏觀發(fā)展，而在新英語課程標準中，一系列理念、模式、方法、目的等方面都與傳統(tǒng)教學、教育模式存在著一定不同之處。在這種情況下如何做好有關教學工作成了一個新的問題，換而言之相關標準也為實際工作帶來了很大程度考驗，也讓現階段有關教育暴露出了一定程度不足之處，這樣不足之處直接影響最終工作效果及人才培養(yǎng)質量，需要首先客觀認識進而結合實際情況進行針對性的加強、改革。

一 現階段相關教學常見不足分析

（一）理論知識問題

理論知識是在師范教育中十分關鍵、十分重要的一部分內容，其自身所起到的作用十分明顯，學生只有掌握了扎實的理論知識才能夠為后續(xù)學習提供一定程度的支持，但就現階段有關教育來說還存在著一定程度不足之處，尤其大部分學生在有關知識掌握方面缺乏應有的實際性[1]。在這一過程中，學科起點相對較低是一個常見問題，大部分學生步入高校之后所學的內容仍然脫離不開基礎英語，這樣的英語其自身雖然具備較強實際性，但學術性相對不佳，其自身效果也相對較為有限，在學科起點方面就面臨著不同程度不足之處。另外在相關教學活動中，都是在漢語的環(huán)境中去學習英語，養(yǎng)成了一定漢語思維，對于教師來說對待英語也是應用漢語思維，而非應用英語的思維看待英語教學，導致理論教學出現了諸多實際性問題，影響最終教學質量和教學效果。雖然此類學科本質意義上是一種交流、交際工具，但是交際對象在漢語環(huán)境中相對較為有限一些，尤其在實際使用方面存在一定局限性，導致學生沒有養(yǎng)成良好的語言思維能力，產生較多教學方面實際性不足之處，影響最終教學質量和效果情況。學生在實際學習過程中，有關知識無法有效進行轉運和應用，導致最終教學質量和效果都面臨不同程度問題，無法利用英語交流和溝通，學習也好還是使用也都需要依托于母語才能繼續(xù)進行[2]。由此可見，相關教學活動中問題都是圍繞著理論教學缺乏實際性所產生的不足，除此之外在課程方面的系統(tǒng)性也相對不佳，導致了普遍學生在英語素養(yǎng)方面存在著一定不足之處。

這樣的常見問題相對較為明顯，直接影響了后續(xù)人才培養(yǎng)的質量和效果，除此之外缺乏針對性的理論指導和繼續(xù)教育也是常見問題。

（二）缺乏針對性理論研究指導和繼續(xù)教育

傳統(tǒng)教學模式中缺乏對于學生靈活性教育與管理的關注，導致學生學習效果較差，素養(yǎng)以及專業(yè)能力相對較為低下，大部分學生在實際學習過程中也具備著一定程度局限性，思維和思路相對較窄一些，直接影響了學生的學習效果和相關能力[3]。學生能力的提高是一個長期且漫長的過程，因此開展實際教學過程中就需要充分認識到有關指導的重要性價值，除此之外大多數學生所面臨的考試相對較多一些，四六級等考試難度有所增大，學生也都是圍繞著考試團團轉，學習為了考試，考試則是為了不掛科，學生是否真正學習到知識，能否養(yǎng)成教師的素養(yǎng)，提高其自身的教學能力，就成了一個較為實際的新問題。

在繼續(xù)教育方面，當學生走出了校園步入了工作崗位后，如何進行繼續(xù)教育，讓其自身繼續(xù)進行針對性的提高，又成為一個實際性問題。教育自身具備著較強的實際性和時效性，而在教育不斷改革和發(fā)展的過程中，對于教師的要求也在不斷提高，更是對師范人才有著較高的要求。在這種情況下，如何做好有關工作，進行繼續(xù)教育，則成了一個實際性問題。應對教學理念、師生關系、教學對象和教學科研并重的課程標準改變，相關教育與教學需要做出積極有效的變革，才可以輔助人才培養(yǎng)質量和成效的優(yōu)化，規(guī)避常見教育問題。

二 高等師范院校英語專業(yè)教學改革策略分析

（一）加強專業(yè)教學交流合作

專業(yè)教學不能單獨或者獨立，更主要一點是要互通，現今的教學理念和教學方法要不斷互相學習，可以首先成立全國或者全省范圍內的教學寫作機構，組織與協調各地院校英語專業(yè)不同層次的教育與學科目標設定，通過教學方法、教學模式、教育理念等多方面的細化，加強彼此之間教學管理和教學溝通的交流，從而促使最終教學質量的提高[4]。教學與教育需要不斷優(yōu)化和提高，尤其在這種情況下，如何提高最終教學成效則成了一個較為實際的問題，為了輔助最終教學成效的優(yōu)化，必須要不斷加強和提升專業(yè)教學彼此之間的交流合作，促使其可以更好地互動，提高教學活動的時效性和實際性，優(yōu)化最終教學質量。那么在這方面，則必須要加強學校與學校、教師與教師之間的彼此互動交流，著重加強教學管理、網絡溝通等方面，做好師資建設和培養(yǎng)。

師資是人才培養(yǎng)與教學改革最為關鍵、最為重要也是最為基礎的支持，那么首先要從專業(yè)和師資角度出發(fā)，來加強專業(yè)教學的交流和合作，從而促使教育的聯動性得到一定程度提高，進而優(yōu)化最終教育成效和成果，令最終教學效果得到提高。

（二）加強大中小學一體化建設與專業(yè)教學改革

英語課程的標準銜接是保障師范人才培養(yǎng)成效和質量最為關鍵的一部分內容，尤其對于高等師范院校相關專業(yè)教育而言，其自身具備較強價值和意義，如果不能針對性進行提高，則最終質量和效果都會面臨一定程度問題，因此需要注重相關銜接工作，做好教材建設以及信息化網絡資源流通工作[5]。專業(yè)教學并非單獨或者獨立的，更主要一點在于實際教學活動中必須契合實際，為了普遍性提升人才的英語能力以及專業(yè)能力，就需要注重教育方面的一體化建設，通過普遍素質提高之后，整體的知識能夠有效銜接，也可以進一步提升相關人才的能力以及學習起點。這樣一來，對于后續(xù)的教學質量提高等方面也都會有較為積極價值和意義，對于人才培養(yǎng)成效的提高更是有絕對性價值，是現階段提升與改革整體教育成效的最主要、最關鍵一類措施。可以肯定的是，教育并非獨立，也并非空中樓閣，都是建立在一定基礎之上的，因此在開展教育過程中教學改革也需要多元化進行改變，才可以更好地提高最終質量和效果。除了一體化建設之外，還需要積極進行專業(yè)教學的改革，從而進一步提高優(yōu)化教學成效。

專業(yè)教學改革方面，要注重教育與教學的時效性，淘汰不符合實際情況的教學內容，注重與英語教學相關的教育理論課程的開發(fā)與實踐，將外語教育哲學、外語教育學和外語教育心理學等方面加入專業(yè)課程體系之中。只有這樣，才可以輔助專業(yè)教育能夠更加具備真實性和學術性，令人才的專業(yè)素養(yǎng)得到一定程度提高。另外在教學手段方面，要積極運用現代化技術，利用多媒體等進行教學資源的轉化，優(yōu)化教學過程和教學質量，讓教學更加具備真實性和生動性，采用不同教學與教育策略，注重學生學習的過程，開設試聽課、口語課，讓學生養(yǎng)成良好的英語思維能力，鼓勵積極開展自主學習和語言實踐。只有通過這樣的措施，才可以輔助專業(yè)教育改革效果的優(yōu)化，起到一個優(yōu)化教學質量和教學成效的作用與意義，輔助學生學習質量的提高。

（三）加強學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

以往實際教學活動中，學生素質相對較低是一個相對較為實際的問題，主要是在進行教學和教育過程中大部分精力都放在了語言基礎知識和基本技能方面，加之學科限制相對較強，不管是在學校學習還是未來教育工作中，接觸和學習的內容大多數都過于基礎，同時也相對較為瑣碎，很少能抽出時間和精力進行深層次學習，導致了普遍教育、教學和教研能力都相對較為低下。加強學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是進行教學改革中最為重要一部分內容，應該從實際角度出發(fā)明確專業(yè)能力與素養(yǎng)的價值，要讓學生明確現今相關教育的發(fā)展趨勢，明確未來科研方向，明確如何進行教學實驗活動等，鼓勵學生自主創(chuàng)新和積極提高，讓學生掌握基礎能力之后不斷進行專業(yè)知識的探索與提高[6]。教學改革本質意義上來說就是讓教育更加接近教育，教學更加接近學生學習過程，讓學生靈活學習，靈活塑造和培養(yǎng)學生的能力，只有這樣才可以輔助提高最終人才培養(yǎng)的效果和質量，優(yōu)化最終教育成效。因此在教學活動中，就需要從專業(yè)素養(yǎng)角度出發(fā)，合理進行針對性的提高，優(yōu)化最終教學成效，規(guī)避常見教學活動的問題，促使教學改革為學生素養(yǎng)和能力做出積極保障，規(guī)避以往圍繞考試、畢業(yè)、工作的教學與學生學習模式所帶來的不良影響。

三 結束語

綜上所述，新英語課程標準下我國師范人才培養(yǎng)現階段仍然存在著理論問題和缺乏針對性專業(yè)素養(yǎng)的能力，因此需要加強教學交流合作，注重英語一體化建設和專業(yè)教學改革，加強學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。