教師階梯式專業成長策略

呂 華 （浙江義烏市教育研修院）

聚焦教育的重點、難點、熱點問題，圍繞“新教師——青年教師——骨干教師——中高級教師——卓越教師”五個不同階段教師培訓的需求，按照“557 分層分類‘五階梯’”培訓框架要求，立足于課程改革與課堂教學轉型，結合不同發展階段教師，精心規劃、組織開展新教師匯報課活動、教師成長主題研修、骨干教師課堂教學高級研修班、教研組長能力提升專題培訓等活動。

一、小荷才露尖尖角——出茅廬

新教師：從“站上講臺”到“站穩講臺”。新教師是教師隊伍的后備力量，在相繼完成暑期崗前理論課程培訓、師徒結對下的在崗教學實踐與觀摩研討培訓的基礎上，組織中小學29 門學科共295 位新教師舉行了63 個場次的匯報教學活動、20個場次的課堂教學展示課活動。一堂堂生動的匯報課、展示課，新教師展示了站穩講臺的實力。

二、枝間時見子初成——入佳境

青年教師：從“站穩講臺”到“站好講臺”。2～5 年是青年教師成長的黃金期，為助推成長，市級層面：依托優秀培訓團隊、先進教研組、學科工作室等平臺，采用研、訓、教一體的形式，促進教學從教教材到教課程的轉變。學校層面：推動各學校相關學科教研組將開展的特色教研活動進行梳理和總結，整合各校的學科優勢課程資源，形成能指導教學、指導教師成長的優秀成果。項目層面：整合培訓項目，借助骨干教師培訓，為青年教師及新義烏人子女學校的青年教師的成長提供平臺。平臺層面：重點借助校本研修主平臺，助推青年教師專業成長。

三、豐草綠縟而爭茂——促成型

骨干教師：從“站好講臺”到“成就講臺”。針對具備了一定教育教學經驗，能夠較為熟練地運用教育教學理論開展教學工作，教學熱情充沛，富有朝氣的骨干教師，除了自身的不斷探索，同行之間相互切磋，還需要專家畫龍點睛。

本階段的培訓堅持遵循教育教學規律和教師成長發展規律，根據各校工作目標以及辦學條件，以校本研修項目為抓手，通過“主題化項目管理、幫扶式送培到校”等規范學校校本研修的行為，尊重教師個體的發展愿望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展。

四、花落溫泉水更香——成風格

中高級教師：從“成就講臺”到“享受講臺”。有著較為豐富的教育教學經驗，牢固的專業知識，良好的教學素質的教師多是學校的中堅力量，但是隨著個人教學業務提升速度的逐漸放緩，有些教師陷入了教學的瓶頸，為此，精選培訓專家，將省市學科帶頭人、名師、特級教師、正高級教師納入市培訓專家庫，每次培訓會同中標培訓機構對聘請的專家考核評價，使專家庫不斷擴容優化。

本階段的教師對于培訓質量上的要求有了明顯提升，對此，培訓形式變得更加豐富多彩，有跨校合作、有跨區域合作、有跨學科共融等形式，培訓內容更有梯度、更有系統性，對于培訓導師的選擇也更慎重。本著服務廣大人民教師的原則，為教師們搭建更好、更完善的平臺，使教師們能夠享受教育教學的樂趣。

五、風定池蓮自在香——鑄風骨

卓越教師：從“享受講臺”到“超越講臺”。本階段的培訓不僅是為了提升教師的業務水平，更多的是讓教師借助培訓的力量不斷超越自己，向高精尖人才邁進，在更高的平臺上實現自己的人生價值。此階段的培訓要求更高。

1.用好優質資源，培育高層次師資人才。特級教師的數量和質量，反映了區域高層次師資水平。市教育局高度重視“省特級教師后備人才培養對象”的培養，組建“省特級教師后備人才培養對象”提升班。

2.謀劃名師領銜研培項目，發揮示范輻射效應。認真開發市名優教師領銜的省選課平臺培訓項目，發揮示范輻射效應，豐富培訓資源，緩解工學矛盾，節約培訓經費，使我市各學科教師享受家門口的高端培訓。

3.受訓與反哺之間，實現培訓的良性互通。按照“557 分層分類‘五階梯’”培訓框架要求，我們根據不同層次教師的不同需求，安排了與之相對應的研訓活動。更重要的是根據培訓的層層推進，教師原本是受訓者，也能成為下一層級的培訓者，優化了教師資源的配置，帶動激活了整條培訓鏈。