教育寫作必須走正道

馬雪芳 （江蘇常熟市莫城中心小學）

教育寫作，顧名思義就是教育工作者把有關教育方面的行動、收獲、體會、經驗、設想等寫成文稿的行為，一般形式有教學設計、教學反思、教育隨筆、教育敘事、教育故事、教育教學論文等。

教育寫作的目的是總結自己的教育教學經驗，提煉教育教學理論，從而更好地指導教育教學實踐，提高教育教學水平，同時也起到同行之間相互交流、相互學習、相互促進的作用。教育寫作既成就了自己，也惠及了他人，真是一舉兩得。

然而，考察目前的教育寫作現狀，情況并不那么純凈，而是亂象叢生、“烏煙瘴氣”，令人憂慮。

表現之一：七拼八湊型。一些教師不在選題、求新、錘煉上下功夫，寫出自己獨一無二、給人啟示的教育文章，而是去圖書館搜羅一些教育報刊，然后從這張報紙上選一節，從那本雜志上輯一段，“拼接組裝”成一篇所謂的教育教學文章。有的教師甚至連圖書館也不去，就在電腦上“創作”。因為電腦上的資源某種程度上要比圖書館豐富得多，真所謂“不怕做不到，就怕想不到”，故一篇所謂的教育教學文章只需花個把小時就能搞定了。然而這樣做不但沒有使自己的教育寫作能力得到半點提高，而且如果文章里還有一些煞有介事的諸如“實驗數據”“操作步驟”之類，那就更是害人不淺了。

表現之二：請人代筆型。好多教師在雙休日、節假日、寒暑假里是基本上沒有自能“繼續教育”的習慣的，諸如讀讀教育專著、寫寫教育教學文章，幾乎都是在撲克、麻將、游戲里度日，一旦需要文章了，就愁眉苦臉地請求會寫、能寫的同事朋友“幫忙”。同事朋友看在多年的情分上，只好啞巴吃黃連——給他當“秘書”了。

表現之三：改姓換名型。有些教師比上面的一些教師還要“聰明”，知道某位教師已經評上高級職稱了，或已經獲得了較高級別的教學骨干稱號了，就要來他的沒有發表的獲獎論文，只改個名字，投給報刊發表了。因為這種獲獎文章即使你動用高端的文章檢測設備也無用，文章沒有上知網、國家新聞出版署網或別的什么網，到哪里去檢測它呢？真是既“安全”，又“省力”。尤其是職稱評定階段，平時“懶”得寫教育教學論文的教師，使用這種手段的很多。

表現之四：付費發表型。現在有的刊物不是以學術良心為本，而是以經濟利益為上，你只要交付相應的版面費，刊物就不管文章是否有新意，有價值，只要句子通順，哪怕是老掉牙的題材，也照發不誤。有的教師家庭經濟比較寬裕，就“財大氣粗”，馬馬虎虎搗鼓成一篇或兩篇后，就交費發表了。

如果說以上為當前教育寫作上的較為普遍的不正之風的話，那么，怎樣才能消除這種不良局面，凈化教育寫作風氣，實現真正意義上的教育寫作，使那些教師的教育寫作走上正道呢？根據筆者30 多年教育寫作的經驗體會，提出如下四點建議，供各位參考。

一、提高認識

認識是一切行動的指南。教書育人是教師的天職，教育寫作則是教師的本職工作之一。一位教師從踏上教育工作崗位至退休，有將近40 年時間。要想讓自己幸福快樂地度過這么漫長的教育階段，這中間教育寫作起著非常重要的作用。教育寫作的本質就是教師外在自我與內在自我的友好交流，是教師過好內在生活的主要形式。一個只會過外在教育生活的教師，他追求的只是教育的表面、虛浮、熱鬧，他永遠沒有體驗到教育的趣味、作用、意義。相反，一個教師既會過外在的教育生活，又會把外在的教育生活通過內在心靈的體驗轉化成他獨一無二的寶貴的教育精神財富，這樣的教師必定是幸福而優秀的。

二、專業閱讀

人有兩種成長，一種是軀體的成長，一種是精神的成長。軀體的成長靠食物，精神的成長靠閱讀。教師是教育人，教育人的精神成長當然主要靠教育閱讀。那么，教育閱讀主要應該閱讀哪些著作呢？筆者的體會重點在三部分：一是教育專著，二是文學名著，三是哲學著作。閱讀教育專著是建立自己的教育骨架，亦即確立自己的教育理念；閱讀文學名著主要是提升自己的文化修養，豐滿自己課堂教學的血肉；閱讀哲學著作能使自己站得更高，看得更遠，從而使自己愛學生勝于“愛國家與教會”（英國哲學家羅素語）。如此的專業閱讀，既能豐厚自己的文化底蘊，又提升了自己的專業素養。

三、專業記錄

教師工作往往沒有轟轟烈烈的大事，都是一些平凡瑣碎的小事。你不要小看這些平凡瑣碎的小事，把這些小事一件一件地做好了，也是極不簡單的。優秀教師都是把簡單的小事做細、做實、做深，幾乎沒有什么例外。然后，每天抽一點時間，把一些小事原汁原味地記錄在筆記本上，日復一日，年復一年，這樣既積累了珍貴的教育教學素材，又培養了自己的記錄習慣，提高了自己的文字表達能力。這是教育寫作培根固本的工作，必須堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍。

四、專業思考

偉大的教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”專業思考可以使你的教育行為不偏離航向，可以使你的教育教學工作開展得更獨特，它可以使你的教育教學更有效。當你的專業閱讀、專業記錄達到了一定的數量以后，屆時必定會出現質的變化———教育思想時不時地光顧于你。思想這個東西有個特點，它來得快，去得也快，你得趕緊把它“逮”住，記錄是迎接它的崇高儀式。你要隨時準備好一個本子和一支筆。比如筆者的“沒有最好的德育，最好的德育在課外閱讀里”“小學語文最好的教材是中外兒童文學名著”“圖書館是最好的學校”“一個小學生在他畢業離校的時候，他已經養成了自能閱讀、自能寫作的好習慣，那么他以后的人生就已經成功了一半”等發表在教育報刊上的800 多篇教育思想，就是隨時、隨地記錄的結果。

當一位教師的專業閱讀、專業記錄、專業思考修煉到一定境界以后，一篇篇文質兼美的教育故事、教育隨筆、教育教學論文等就會唾手可得。這時，我們與其說這位教師在進行教育寫作，不如說他在把平時的教育教學記錄素材融入他的教育思想里，通過篩選、整理、布局、貫穿、豐滿、潤色，誕生出了一篇篇文質兼美的佳作，不這樣做他的心里就會感到欠缺和不安。當然，專業閱讀、專業記錄、專業思考三者并非靜止孤立的，而往往是相互作用的。常常是閱讀促進記錄，記錄推動閱讀，閱讀、記錄催生思考，思考深化閱讀、記錄。同樣，閱讀、記錄、思考與教育寫作并非前后分得很清的關系，而是相互作用，呈現整體螺旋上升的態勢。“文章千古事，得失寸心知。”教育寫作是教師教育生命的物化形態，來不得半點虛假、馬虎。教師只有端正教育寫作的態度，平時修煉好專業閱讀、專業記錄、專業思考的內功，如此誕生出的教育文章才是有寬度、高度、深度的好文章。這樣的教育寫作既提升了自己，又貢獻了他人，才能實現教育寫作的終極目標。教師如果都這樣進行教育寫作了，教育界的寫作才真正稱得上是風清氣正，教師們才是真正走上了教育寫作的正道。