高校聲樂教學滲透審美教育策略探討

靳曉航 （濟寧學院）

在素質課改全面推進的背景下，高校的教育工作在目標定位上有所轉變，更加側重于對學生學科素質的綜合建設。而聲樂是藝術專業領域一項重要的課程，所蘊含的美學價值十分的豐富，在美育方面具有著比較突出的功能。因此，在實際授課的過程中，教師需要遵循美、智融合的教育理念，在常規教學的基礎上合理的滲透美育，注重學生鑒賞思維和審美能力的全面培養，為學生在聲樂領域實現創新性發展奠定一定的素質基礎。

一、高校聲樂教育滲透審美教育的意義分析

審美是個體需要具備的優秀品質，是個體對待社會事物的積極看法，也是實現個體積極、向上生活觀培養的重要載體。在高校教育體系中，聲樂是一項藝術性特征十分突出的課程，其中蘊含著豐富的美學文化，是實現學生審美能力培育的重要載體。在開展聲樂課教學期間，教師合理的滲透審美教育，構建環境優美、氛圍和諧以及內涵豐富的全新課堂形態，所呈現的教育革新意義十分突出。有助于促進素質課改的深入。審美教育是實現學生素質建設的重要載體，能夠推動聲樂課以素質課改為主基調實現系統的革新。同時，也能夠促進教學環境的優化。審美教育的融入能夠讓整個聲樂課上所包含的內容更加豐富，有效的吸引學生的注意力，以此來激發學生對待課程的動力，從而促進課堂授課進度高效推進，實現授課質量全面提升。

二、高校聲樂教育滲透審美教育的路徑分析

（一）優化聲樂文化導入

審美思維的建設，需要一定的文化基礎作為支撐[1]。而在聲樂課上，做好文化導入，對于提高學生審美能力，具有重要的價值。因此，教師在進行聲樂課教學規劃的過程中，需要做好文化素材的發掘、提煉以及整合，做好與教材基礎內容的有效銜接。以便學生在學習期間能夠對聲樂作品的創作背景、文化內涵加深理解，并在此基礎上進行自主賞析，激發學生在情感層面上的整體共鳴性。比如說，教師在講解“鄉愁”時，則可以向學生滲透與“鄉愁”有關的文化素材，譬如詮釋思鄉之情的詩歌、典故，以及現代的文學作品等，引導學生在此基礎上就“鄉愁”的內涵進行討論，從而讓學生通過綜合探討對具體的學習目標進行明確，以文化底蘊為支撐全面提高學生的審美能力。

（二）構建聲樂賞析情景

在組織聲樂課教學期間，教師需要清楚的認識到情境作為一個直觀性教學要素，在學生審美思維啟發和培養中所發揮的重要價值。一般來講，多媒體是一種支撐情境創設的重要手段，所具有的輔助功能比較突出[2]。所以，教師在授課期間，不妨圍繞具體的聲樂作品，根據歌曲的內容、節奏和所營造的意境進行直觀化處理，通過可視化呈現激發學生的學習熱情，也能夠支撐學生建立起良好的思維基礎。比如說，教師在講解“美麗的草原我的家”時，則可以通過課件資源的整合，為學生播放能夠呈現大草原的生動景象的視頻，或者一些比較有草原風格的其他作品，將草原人民的牧民生活以一種更加生動的方式呈現給學生。引導學生在此基礎上進行思維暢想，在聯想的過程中對聲樂作品的內在含義和美學魅力進行綜合性鑒賞。同時，教師也可以組織學生跟隨情境中的節奏和旋律，自主的參與到律動游戲當中。讓學生在手、腦以及各項感官器官并用的前提下，實現審美思維的有效塑造。

（三）組織聲樂合作鑒賞

在組織聲樂課教學期間，教師需要重點關注鑒賞模塊所發揮的美育價值，并根據學生的個性訴求對具體的鑒賞學習方式進行創新。鼓勵學生以合作的方式圍繞具體的聲樂作品進行綜合鑒賞[3]。促使學生在自由的學習環境下實現審美思維的發掘和建設，同時也能夠讓學生在綜合鑒賞的過程中實現審美思路分享，激發創新靈感。譬如，教師可以引導學生通過合作鑒賞的方式，就《大森林的早晨》進行鑒賞。

（四）融入多元聲樂表演

審美思維的建設，離不開實踐的支撐，教師需要做的是要根據學生的審美思維建設需求，以及在聲樂課領域所展現的興趣關注點，對具體的實踐活動進行創優處理。即組織多元化的表演活動，引導學生圍繞具體的實踐主題進行自主創新，通過歌曲創編、改編，或者融合樂器、舞蹈等元素進行綜合表演，讓學生對聲樂所具有的藝術魅力加深理解，同時也能夠促使學生在實踐的過程中實現自身專業技能和創新水平的全面提升。同時，教師在組織聲樂表演的過程中，教師需要給予學生一定的情感激勵，并做好學生的積極性心理建設，促使其對自身的審美水平以及創新力形成良好的自信心。

結 語

依前所述，高校在組織聲樂課教學的過程中，合理的滲透審美教育，對于促進學生身心發展，培養創新意識，以及全面提升學生在聲樂專業領域的綜合素養具有著重要意義。因此，教師需要明確審美目標，并對具體的授課形式進行創優處理。即通過文化導入、情境賞析、合作鑒賞以及聲樂表演等多種教學方式，讓學生切實的參與到聲樂作品審美和鑒賞活動當中，提高學生對聲樂作品的感悟能力，也能夠讓學生在綜合鑒賞的過程中形成良好的審美意識，支撐學生形成良好的創新思路，并在此基礎上進行自主創作。