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——《認識0》教學案例與反思

■江蘇省張家港市萬紅小學 項 娟

【案例一】

教師：前面我們已經認識了1、2、3、4、5，今天我們要認識一個新的數。老師先給大家講個故事：森林里一連下了好幾天的雨，終于迎來了陽光明媚的星期天。這一天正好是兔媽媽生日，小兔們一早就出去采蘑菇想送給媽媽作生日禮物。我們一起來數一數，兔媽媽一共有幾只兔寶寶呀？（集體點數，集體回答。）

教師：大家繼續看，他們分別采了多少個蘑菇?（出示幻燈片1）老大采了3個蘑菇可以用數字幾來表示？老二采了2個蘑菇可以用數字幾來表示？老三采了1個蘑菇可以用數字幾來表示？老四一個蘑菇也沒有采到，那用幾來表示呢？

學生：用“0”表示。

教師：對，一個蘑菇也沒有采到就用“0”表示。0和1、2……一樣，也是一個數。這節課我們就來學習“0的認識”。（板書課題）

【評析】蘇霍姆林斯基認為，教學的起點，首先要激發學生的學習興趣和愿望。美國著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中生動地將學習比喻成吃飯，吃飯要有食欲才能吸收，學習要有興趣才能接受。低年級學生是喜歡聽故事的，所以課堂教學以故事開始，一下子就如磁鐵般吸住了學生，很快就進入了學習狀態。對于0，一個也沒有，學生已經有了一定的認識，但是為了讓學生更好地理解0，教學中對比已經認識的4、3、2、1，通過逐次少1的方法，引出“0”，這樣做新舊知識有了更好的銜接，學生體會到數之間的聯系，2減少1是1；1再減少1是0。不僅梳理了數的順序，也形成了良好的認知結構。

【案例二】

教師：老四一個蘑菇都沒有采到，它很傷心，怎么辦呢？它想起了幾個月前種的蘿卜，“我去拔蘿卜給媽媽吧”。于是，第二天一早，它就悄悄地來到了蘿卜地。小朋友們，請看大屏幕（出示圖片），誰知道老四一共拔了幾個蘿卜？你是怎么知道的？

學生：原來地上有4個蘿卜，后來地上一個蘿卜也沒有了，就是0個了，所以老四拔了4個蘿卜。

【評析】“蘿卜”題目是書上的“試一試”，為了讓這道題目和例題建立聯系，我繼續編了故事，這樣就把這兩個內容巧妙串起來了，就像電視連續劇一樣，使原本散落的珍珠串成了美麗的項鏈。

大家都知道，教學不能僅滿足于知識的傳授，還應該讓學生獲得知識的同時受到良好的思想教育。好的教育是無痕的，就像一雙合適的鞋，雖然每天穿在自己的腳上，但并不感覺到鞋的存在。講述四只小白兔給媽媽過生日的故事，也就給學生無形中滲透了“愛媽媽”的思想教育，沒有說教，沒有嘮叨，有心無痕，潤物無聲。

此外，數學課還應該是思維訓練的課。為了訓練學生的推理能力，我創設了富有挑戰性的問題，老四拔了幾個蘿卜？學生要思考，原來地上有4個蘿卜，現在一個也沒有了，小兔拔了幾個？為今后學習圖畫式應用題的打好鋪墊。

【案例三】

教師：我們玩的數字卡片上有0。我們學習用的尺子上也有0呢！一起看一看：這把尺子上有哪些數字？（出示尺子，學生齊答）一起來讀（從左往右讀）。

教師：觀察尺子，離0最近的是數字幾？最遠的是數字幾？

教師：在直尺上，從0開始越往后數字越大，離0就越遠。生活中，我們利用這個原理可以量物體的長短。請看，量鉛筆長度時，我們把鉛筆的一端和0對齊，再看另一端，就知道鉛筆的長度了。

教師：所以說，0還可以表示什么？

學生1：開始。

學生2：起點。

教師：對，0還可以表示開始。再想想，在生活中你還在哪里見到0？哪個0表示它表示什么？

……

【評析】培養發展學生的數感，是這節課的一個隱性教學目標。學生的數感不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要在長期的數學教學中，不斷滲透，潛移默化，堅持訓練，逐步達成的。在讀尺上的數這個環節，就讓學生在“讀”中體會數的順序。在觀察尺子的環節，誰離0近，誰離0遠，越往后就越怎樣？又讓學生在“看”中比較，直觀地用遠近來理解數的大小，培養學生的數感。

【案例四】

教師：同學們，請你再看看，下面圖片中的“0”又表示什么呢？

學生：溫度計上面的0，是水結成冰時的溫度，它是零上溫度與零下溫度的分界。

學生：電話機上的0表示號碼。

學生：門牌號碼中的0用于編號。

教師：對，0除了表示沒有，表示起點，還可以表示號碼、表示界限、數字……

【評析】教師在課上及時補充介紹關于“0”的其他意義，不僅拓寬了學生原有的認知，讓他們對“0”的認識更為豐富，與此同時也感受到“0”在生活中的應用。一年級的數學知識相對來說是比較淺顯的，但并不是說淺顯的知識的教學就沒有可以研究的地方。相反，本課可以滲透學生的數感、培養符號意識等，教師只要站得高就會看得遠。

總之，本課根據新課標的要求，結合學生的實際，關注學習的過程，注重學習的深度，使學生懂得生活中處處有數學，獲得了愉快的數學學習體驗。