用體態律動打造小學音樂互動課堂

陳小雪

（江蘇省徐州市新沂市阿湖鎮墩新小學，江蘇 徐州 221400）

隨著素質教育的深入，音樂作為美育教育的核心部分而備受關注，對于小學音樂教學的有效性問題，也成為一線音樂教師的探討的熱題，讓小學音樂課堂煥發生命力至關重要。巧用體態律動，就是被認可的一種方式，將音樂和體套律動巧妙結合起來，可以釋放小學生的天性，滿足兒童的學習需求，打破傳統音樂教學的困境，讓學生在音樂學習中獲得情感的體驗，激發學生的興趣，調動學生參與的主動性。

體態律動運用于小學音樂課堂，讓學生“做中學”“學中做”、實現“寓教于樂”，激發學生的興趣，增強學生的想象力，培養學生音樂的感知力、表現力，提升節奏感。簡言之，有效運用體態律動，起到激趣、促教、有效的功效。如何運用體態律動打造互動課堂，是本文要具體闡述的問題，筆者結合教學實踐，對這個論題進行分析，以饗同行。

一、營造和諧愉悅氛圍，激發學生體態律動的興趣

小學生的情緒、情感等，決定學生的身體語言。為此，小學音樂教學中，為了積極運用體態律動，首先應注重興趣的激發，將學生的積極情感、積極情緒調動起來。激發學生的積極情感、身心愉悅的情緒，為學生營建和諧、愉悅的學習氛圍是前題，只有這樣，才能將學生肢體表現的積極性調動起來，促使學生通過體態律動，理解音樂知識，把握音樂節奏，領會音樂情緒，奠定有效課堂的基礎，課堂因學生的律動而精彩。

如《音樂中的動物》教學時，教師首先從兒童的生活實際入手，運用談話法巧妙導入：“十一”長假期間，你們的爸爸、媽媽有沒有帶你們去哪兒玩呀？都到過哪些地方？讓孩子們充分發言之后，捕捉孩子們發言的主要信息，契合他們的發言內容，而繼續引發學生積極參與，如有同學說去了動物園，教師可以讓孩子們描述一個參觀動物園的所見所聞所感，描述一下動物園里看到的動物，演一演動物的特征性的動作；如果班級同學中，沒有人說去過動物園，教師可以為孩子們講述自己去動物園的收獲：威風凜凜的大獅子、憨態可掬的大熊貓、機靈活潑的小猴子……你們想不想去動物園開開眼界？然后為孩子們播放音樂，《蔭中鳥》《龜兔賽跑》中兔子的主題曲、《獅王進行曲》等等，讓學生感知音樂中有哪些動物，模仿小鳥飛一飛、模仿兔子跳一跳、模仿獅子走一走等……如此的情境創設，激發孩子們體態律動的興趣，也活躍了課堂氛圍，奠定互動課堂的基礎。

再如《草原贊歌》的教學時，教師首先用PPT為學生呈現蒙古人騎馬、摔跤、服飾、風俗等內容，生動地再現給學生，使學生在觀看時，切身感受大草原的遼闊、壯美、蒙古人的熱情、豪放，讓學生對蒙古大草原產生向往之情趣，教師再簡單講騎馬、摔跤等律動方法，展示給學生，讓學生模仿，這樣，學生興趣之火被點燃，體態律動的熱情被激發，在愉悅的氛圍中，感受體態律動帶來的愉悅和興奮，產生快樂的情感體驗，奠定快樂學習的基礎。

二、找準體態律動時機，發揮體態律動的優勢

體態律動用于小學音樂課堂，是孩子們活潑好動、愛玩的身心需求，是新的課堂模式的根本要求，更是小學音樂學科特點決定的。巧妙運用體態律動，契合兒童的性格特點，受到兒童的歡迎，助力小學音樂擺脫低效。如果不注重體態律動的運用技巧，不能把握融入的時機，也會降低體態律動的有效性，出現事與愿違的不良后果。為此，音樂教學中，需要教師找準體態律動融入的時機，刺激學生的情感和心靈，發揮其真正的作用，提升音樂教學效果。

首先，課堂之初的熱身環節以體態律動激活課堂氛圍。如《到郊外去》的“山谷回音真好聽”的教學時，在“熱身”環節，教師可以先將學生排成一路縱隊，隨著教師的琴聲，進行開火車的律動。教師提出問題：你們開火車想去哪兒呀？學生自主交流后，繼續引導學生：今天，咱們要去一個有趣的地方，這個地方，也有有趣的現象，（播放音樂）聽，這個有趣的現象是什么？孩子們傾聽音樂后，說出“回音”，然后，教師即興呼喚，讓孩子們用稍微弱點的力度模仿教師的聲音，表現回音的效果。這個環節的律動融入，營建了和諧、愉悅的課堂氛圍，激活了課堂，激發學生積極參與的熱情。

課堂伊始的體態律動，有助于課堂氣氛的營建，有助于學生興趣的激發、主動性的調動，把握這個時機，運用體態律動，不容忽視。其次，新授課的主題環節中運用體態律動，是不斷激發學生興趣、促使學生保持持久的學習熱情的重要舉措。為此，教師在把握融入律動的時機時，可以在歌曲學習、音樂欣賞等時，結合歌曲、音樂的旋律而律動，改變傳統的單一教、學生機械練的乏味模式，以體態律動，不斷強化學生學習動機。仍然以《山谷回音真好聽》的教學過程為例，課堂伊始的律動，為學生點燃了學習熱情，課堂中律動的開展，讓學生動起來，讓課堂充滿生機和活力。如教師為學生播放歌曲、讓學生欣賞之后，啟發學生關注并思考歌曲中是用什么方式再現大自然的回音現象的。再讓學生跟著琴聲演唱歌曲，然后將班級學生分成兩大組，一大組演唱歌曲，另一大組在第11小節處模仿回音，再帶領孩子們做模仿游戲，以游戲為主要形式，而進行體態律動練習，教師引導學生將教室當作大山谷，對著“山谷”說話，一個同學說、一個同學作回音，如“喂——我來了——大山，你好——”教學過程中不斷開展律動活動，不時為課堂增加點趣味性，改變學生被動學習的弊端，激發學生的自主性、主動性，讓課堂煥發生機和活力。

在課堂結束之際運用體態律動，讓律動的放松性釋放出來。以三年級《音樂中的故事》里的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》的教學為例，學生在教師的帶領下，通過聽故事、做動作、聽音樂、演唱等之后，教師組織學生討論對于歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》的體會和感悟，說說歌曲的歡快等特點，打出歌曲的節奏；鼓勵學生模仿蝸牛和黃鸝鳥的語氣和動作，再為學生播放《蝸牛過河》的組圖，讓學生模仿蝸牛過河的動作、神態等，做著律動走出教室，課堂結束，也將課堂推向高潮。

找準律動的時機、開展律動活動，是激發興趣、提高律動作用的主要途徑和手段，需要教師巧用教學智慧，根據教學需要，合理、科學地運用律動，在課堂之初的氣氛的營建時運用，過程中的對于內容的理解、把握和體會時運用，教學后的放松環節運用，以及學生注意力不夠集中時運用、教學重難點處理時運用，拓展環節時運用等，都是淋漓盡致發揮體態律動優勢的時機，律動為音樂課堂增趣提效。

三、合理設計體態律動，發展學生律動能力

素質教育視域下，作為美育之首的音樂備受重視，音樂教學的創新和改革也在新課改的背景下得到創新發展，其中，體態律動的運用了成為主要的教學興趣，發揮了自身的意義和作用，發展學生的律動能力，也促進了學生的全面發展、健康成長。

小學音樂教學中體態律動的合理、科學運用，除了根據教學需要、激活課堂、幫助學生理解音樂、表現音樂之外，還應遵循學生的運動規律，只有動作的自然性和協調性方可以得到保證。以基本的伸臂、合臂的動作為例，先做好伸臂，才能協調合臂的動作，律動才能協調、和諧，動作才能有可塑性、可觀賞性。為此，在音樂教學中，運用體態律動，首先應從關注起點開始，遵循循序漸進的原則。如低段音樂的教學中的律動，引導做一些簡單的動作，如拍手、跺腳，之后，隨著能力的提升、技能的提升，逐漸向復雜、優美的層次發展，通過長期訓練，以體態律動，發展學生的音樂能力，提升學生的表現力。

律動設計的合理、科學，應合理選擇律動的曲目，不是每一種音樂、樂曲都適用律動，也就是說律動不是萬能的，只是音樂教學的一個方式，一種手段，既然是方式、手段，未必具有普適性。為此，在音樂教學中，開展律動練習，選擇合適的曲目是首要條件。如主題嚴肅的音樂，《紅旗頌》教學時，如果運用體態律動，不僅不能發揮體態律動的作用，反而帶來反面效果。而《我們去郊游》《讓我們蕩起雙槳》《蝸牛與黃鸝鳥》《采蘑菇的小姑娘》《跳呀快來跳舞》《健康歌》《螃蟹歌》《幸福拍手歌》等，這些歡快的音樂、歌曲，結合其旋律，設計靈活的律動，讓律動的融合和運用，體現作品的神韻，從而發揮出體態律動的優勢。

合理、科學運用體態律動，應突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。這就要求在運用體態律動時，不僅僅教師設計律動形式，應引導學生對音樂的體驗、感知，用自己的方式表現出來，既培養兒童的創新力，也發展兒童的音樂欣賞能力、表現力，從而讓學生獲得愉悅的課堂體驗。以五年級《音樂中的故事》中《彼得和狼》的教學為例，教學過程中，對于律動的運用，教師只要發揮主導作用，鼓勵學生自主律動。如《蝸牛和黃鸝鳥》教學時，教師為學生播放音樂，鼓勵學生根據音樂不斷做出相應的動作，之后，鼓勵學生創編、嘗試表演等，這樣，體態律動的運用，既活躍了課堂，也激活學生的思維，發展學生的綜合能力，也是“讓學于生”理念的凸顯。

小學音樂是美育教育的主要內容，對于孩子們的審美、情操的陶冶、創新力的培養等，都有重要意義。體態律動作為新的形式、趣味的手段，有其不可小覷的優勢和價值，不僅為音樂教學增加趣味性，也提升有效性。作為小學音樂教師，音樂教學中運用生本理念，應摒棄傳統教學模式，探討體態律動運用的有效途徑，讓體態律動與音樂教學水乳相融，讓學生在潛移默化中體會音樂的要素，發展音樂能力，促進學生綜合素質、核心素養的全面發展。