高職學(xué)前教育兒歌彈唱教學(xué)改革研究中的探索
——以聲樂課程為例

許歡 （北海職業(yè)學(xué)院）

近30年來社會(huì)的飛速發(fā)展使得人們重視起學(xué)前教育，學(xué)前教育階段是幼兒的啟蒙教育階段，教師對幼兒的作用不言而喻。我國對于學(xué)前教育也是非常重視的。

學(xué)前教育雖然作為一門年輕的學(xué)科，各大高校都廣泛開設(shè)，然而在國家開放“二胎”政策后使其招生就業(yè)更加火爆了。然而，大部分高職院校招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，文化課分?jǐn)?shù)不高，且在中學(xué)階段都并未接受過藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，使其藝術(shù)素養(yǎng)偏低。特別對于鋼琴和聲樂的學(xué)習(xí)更是一片空白。兒歌彈唱是聲樂演唱與鋼琴演奏的綜合運(yùn)用，有些學(xué)生甚至對彈唱用“一座無法跨越的大山”來形容。

兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生非常重要的一門技能，也是影響學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)關(guān)鍵技能。在實(shí)際的教學(xué)工作中有著十分廣泛的應(yīng)用，在音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過教師自彈自唱的形式來演示兒歌作品，是音樂教學(xué)活動(dòng)中組織教學(xué)的重要手段，能有效的吸引幼兒學(xué)生的注意力和提高參與活動(dòng)的熱情。

一、兒歌彈唱教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)差異較大

高職院校學(xué)前教育專業(yè)因目前就業(yè)前景好，入學(xué)門檻低，成為了許多學(xué)生和家長的首選，但絕大部分學(xué)生在報(bào)讀之前都并未真正的了解學(xué)前教育專業(yè)，并且沒有系統(tǒng)的接受過藝術(shù)教育；此前為完成應(yīng)試教育，各階段讓學(xué)生接受“填鴨式”教育，因此在藝術(shù)素養(yǎng)教育方面就毫無基礎(chǔ)或是良莠不齊。

而進(jìn)入高職院校，教師在如此情況下，為了自身的教學(xué)便利在指導(dǎo)的過程中常常替代學(xué)生思考，甚至插手學(xué)生的創(chuàng)編，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，純粹的按著教師的意圖走。過多的指導(dǎo)，令學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)，因此學(xué)生在兒歌彈唱這項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用時(shí)就出現(xiàn)了極大的困難，有些學(xué)生甚至是有抵觸的情緒，認(rèn)為自己“起點(diǎn)低就是學(xué)不會(huì)”。

（二）學(xué)生對于藝術(shù)課程學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

進(jìn)入高職院校的學(xué)生，在藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能相當(dāng)于毫無基礎(chǔ)的情況下，對于藝術(shù)學(xué)習(xí)的方法更是“聞所未聞”了。在學(xué)習(xí)的過程中相當(dāng)于接觸新的領(lǐng)域，過往對于文化課程的學(xué)習(xí)方法，在對于藝術(shù)學(xué)習(xí)中不再奏效，學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸情緒，使藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)更缺乏主動(dòng)性。

越是困難，越是抵觸，課后時(shí)間更不會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行練習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置較為豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也不小，課后需要鞏固和練習(xí)的技能也多，在課后留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間也是極為有限的。

（三）各門課程教學(xué)未能有效的結(jié)合

兒歌彈唱也是一項(xiàng)藝術(shù)領(lǐng)域的綜合能力，是聲樂演唱能力和鋼琴演奏技巧的綜合體現(xiàn)，而在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，各大高職院校的聲樂課程和琴法課程都依然處于一個(gè)“各自為政”的狀態(tài)，各個(gè)課程在教學(xué)過程中無論教材還是教學(xué)目標(biāo)都沒有考慮到提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“能唱的不能彈”或“能彈的不能唱”的情況，大大打擊了彈唱學(xué)習(xí)的積極性。

兒歌彈唱作為一門綜合類的課程，它不僅僅與樂理、視唱練耳、聲樂、音樂教學(xué)法和琴法等技能課程息息相關(guān)。上述提到的各門課程，由于設(shè)置模式過于單一、教學(xué)形式過于循規(guī)蹈矩等原因，造成了各門課程“各自為政”的局面，特別是聲樂課程和琴法課程。在過去的教學(xué)活動(dòng)中，鋼琴課程注重學(xué)生的鋼琴演奏技巧的培養(yǎng)，而聲樂課程注重學(xué)生的聲樂演唱能力的培養(yǎng)，對于兒歌的教學(xué)，各課程教師之間缺乏有效的配合。

二、如何提高學(xué)生的彈唱能力——以聲樂課程為例

（一）提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

目前，國內(nèi)院校高職學(xué)前教育專業(yè)的生源問題，在中學(xué)階段都并未受過聲樂以及鋼琴課程學(xué)習(xí)，也沒有任何的音樂理論基礎(chǔ)。有些學(xué)生缺乏樂感，音準(zhǔn)不好，甚至都沒有自信“大聲演唱”，這就給彈唱教學(xué)帶了許多問題。另一方面，鋼琴演奏也有其特殊性，對于高職學(xué)生從頭學(xué)起就有許多困難了，例如：識(shí)譜慢、手指僵硬不靈活等。這對于零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，從零開始學(xué)習(xí)聲樂演唱和鋼琴演奏的同時(shí)，進(jìn)行融會(huì)貫通，完成兒歌彈唱是具有不小的難度的。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課整體教學(xué)模式和聲樂的訓(xùn)練方法都是學(xué)習(xí)和模仿之前的音樂專業(yè)類院校，發(fā)展到現(xiàn)在高職院校還是比較重視單人或者集體的授課模式。改革的教學(xué)成果只是針對學(xué)生自身的技巧掌握水平，教學(xué)內(nèi)容并沒有落到實(shí)處。

因此，各門課程在教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)行藝術(shù)專題的整合教學(xué)，重視起學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更好推動(dòng)兒歌彈唱能力的提高，同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)聲樂演唱能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

聲樂演唱能力的提高有助于兒歌彈唱的學(xué)習(xí)興趣，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，因此在藝術(shù)技能課程學(xué)習(xí)時(shí)信心不足；聲樂演唱相比鋼琴演奏而言，門檻更低一些；在實(shí)際教學(xué)中聲樂課堂的學(xué)習(xí)算是比較生動(dòng)、活潑和靈活的，通過聲樂的學(xué)習(xí)以及演唱能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及表演的信心，對于提高兒歌彈唱能力也是不可或缺的。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱，從整體來說，是聲樂演唱和鋼琴演奏兩個(gè)方面，要求學(xué)生合理的將聲樂演唱技能以及鋼琴演奏技巧的綜合運(yùn)用。就目前的情況來說，學(xué)生們基本能完成簡單的兒歌彈唱，但其中出現(xiàn)音樂表現(xiàn)力不足的問題，實(shí)際表演過程中，顧得上“彈”又顧不上“唱”。

兒歌彈唱最終的表現(xiàn)主體是“唱”而非“彈”，如果將彈唱比成紅花與綠葉的話，“唱”是紅花，始終是關(guān)注的焦點(diǎn)、主體；“彈”就如同綠葉，在它的映襯下紅花才能更加耀眼。[1]學(xué)前教育的兒歌彈唱中音樂表現(xiàn)力主要還是以聲樂演唱為主的，兒歌彈唱需要要求學(xué)生有成熟的聲樂演唱能力，借助演唱技巧，通過演唱者的音色、語氣、力度和速度等的變化，來進(jìn)行情感的表達(dá)。例如歌曲：《賣報(bào)歌》在我國流傳甚廣，作者用樸素的語言，逼真地描繪了舊時(shí)報(bào)童的艱難困苦的生活，運(yùn)用的是四二拍子，音域只有簡單的八度；但前面兩個(gè)樂句節(jié)奏跳躍，音調(diào)活潑，為求體現(xiàn)出報(bào)童的天真無邪；后兩個(gè)樂句節(jié)奏放寬，最后一句五度下行跳進(jìn)，將舊時(shí)孩童四處奔波的無奈之情表現(xiàn)的淋漓盡致。

因此，在演唱這首作品時(shí)，就要求具有不同的歌唱語氣，表現(xiàn)歌曲中孩童生動(dòng)有趣的藝術(shù)形象。這就能感染自己的同時(shí)還能獲得成就感，激發(fā)自身對聲樂演唱以及兒歌彈唱的學(xué)習(xí)熱情，繼而不在抵觸兒歌彈唱的學(xué)習(xí)，跨“一座無法跨越的大山”，使其兒歌彈唱具有音樂表現(xiàn)力。

當(dāng)學(xué)生走上工作崗位時(shí)，面對幼兒學(xué)生擁有成熟的兒歌彈唱技巧，在組織課堂教學(xué)的過程中，就能更有效的吸引幼兒學(xué)生的注意力，也就更容易激發(fā)幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更為了培養(yǎng)幼兒學(xué)生對正確的演唱習(xí)慣，激發(fā)起對音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）聲樂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)彈唱習(xí)慣

在聲樂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的彈唱習(xí)慣，高職學(xué)前教育學(xué)生鋼琴演奏水平雖不高，但依然具有單手彈奏主旋律的能力，因此學(xué)習(xí)聲樂的新曲目時(shí)，結(jié)合視唱教學(xué)方法，要求學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)，選擇一名學(xué)生單手彈奏聲樂曲目的主旋律，其余組員打著節(jié)拍一起唱譜；當(dāng)熟悉了歌曲旋律以后再替換學(xué)生演奏旋律，并填入歌詞演唱。在培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)、演唱和視唱能力的同時(shí)也能鍛煉到學(xué)生的彈唱能力以及提高對歌曲彈唱的信心。

在兒歌的選擇方面，重視與鋼琴指導(dǎo)教師溝通，通過聲樂曲目、兒歌曲目以及鋼琴曲目的專題整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的彈唱習(xí)慣，使其形成邊彈邊唱的習(xí)慣，降低兒歌彈唱綜合運(yùn)用的門檻。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分，在各種應(yīng)用的出現(xiàn)滿足了大部分年輕人的各種需求，而高職院校的課堂從“無手機(jī)課堂”到“云課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用都體現(xiàn)了，現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)異之處。教師也應(yīng)該從傳統(tǒng)的“手把手”指導(dǎo)的課堂教學(xué)中走出來，嘗試聲樂課程與鋼琴課程，以“兒歌彈唱專題”形式的整合，錄制微課，使用線上教學(xué)平臺(tái)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生在課余的時(shí)間，練習(xí)的曲目更多選擇，進(jìn)行聲樂演唱和鋼琴演奏練習(xí)的時(shí)候，具有針對性的學(xué)習(xí)，“能唱的不能彈”情況的選擇可以選擇以鋼琴課程為主導(dǎo)的專題課程學(xué)習(xí)；而“能彈的不能唱”選擇以聲樂課程為主導(dǎo)的專題課程學(xué)習(xí)，使其練習(xí)不再茫然。

（五）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)間的溝通，重視基礎(chǔ)教學(xué)

在聲樂教學(xué)的教材選擇方面，選擇針對學(xué)前教育專業(yè)的新編教材，第一學(xué)年的基礎(chǔ)教學(xué)中，主要選擇以兒歌演唱為主的聲樂教材，聲樂藝術(shù)歌曲為輔；重視學(xué)生的視唱能力，使學(xué)生能從最基礎(chǔ)的兒歌開始學(xué)起，從音準(zhǔn)節(jié)拍等基礎(chǔ)內(nèi)容入手，降低“上手門檻”。加強(qiáng)各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的相互協(xié)調(diào)配合，通過課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，各個(gè)課程間以教育專題的形式整合，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

重視基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)差，因此在最開始的教學(xué)中不論是彈奏主旋律還是兒歌演唱都需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦養(yǎng)成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)和練習(xí)習(xí)慣，這些在后期的兒歌彈唱教學(xué)中都難以糾正。

在第二學(xué)年的教學(xué)中，除了完成藝術(shù)歌曲的教學(xué)外，還可以有針對性的選擇中外幼兒歌曲選集進(jìn)行彈唱練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的編配能力和彈唱的綜合運(yùn)用能力。

結(jié) 語

從以上論述方面我們可以得知：學(xué)前教育學(xué)生的兒歌彈唱是“彈”和“唱”的綜合表現(xiàn)，這就要求學(xué)生們重視對聲樂演唱能力、鋼琴演奏技巧、基礎(chǔ)樂理與視唱等音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，每一門課程都是相輔相成的，同時(shí)還要有綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生在完成教師課上布置的任務(wù)的后，課后練習(xí)也是相當(dāng)重要的。在進(jìn)行彈唱教學(xué)的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，不僅要加強(qiáng)學(xué)生鋼琴演奏技巧和聲樂演唱能力，還要加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重視學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉，為更好地提高學(xué)前教育學(xué)生的兒歌彈唱能力，為了使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到產(chǎn)教融合的效果；教師就要使得學(xué)生掌握良好的聲樂演唱技能的同時(shí)，還要具備扎實(shí)的鋼琴演奏技巧，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生這兩項(xiàng)技能。打破聲樂課程和琴法課程教學(xué)都“各自為政”的現(xiàn)狀。