小學班級合唱教學中培養學生音樂素養的有效策略

郎榮榮 （陜西省西安小學）

班級合唱教學是小學音樂教學的重要途徑，可以在教師的指導下增強對音樂作品的理解，滿懷情感的演唱歌曲，提高學生的審美能力，激發學生的智力和創造力，促進小學生身心健康成長。這要求教師結合小學生的特點，科學組織開展班級合唱教學，在對音樂聆聽、感受、體驗的過程中有效培養學生的音樂素養。

一、小學音樂教學中音樂素養培養的重要性

在小學音樂教學中，需要讓學生掌握基礎的音樂知識與實踐能力，對音樂擁有一定的認知能力與審美能力，發揮音樂在小學生人格塑造、思維開發等方面的積極作用。培養小學生的音樂素養，可以發揮音樂凈化心靈、美化情操的作用，讓學生感受到輕松、愉快、充實，發揮音樂獨特的育人功能，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，為小學生的健康成長奠定堅實的基礎。

小學班級合唱教學以班級為單位，學生之間分工協作，是一種受到學生熱烈歡迎的音樂教育形式。從教學實踐情況來看，小學生喜歡集體活動，對于合唱教學的參與積極性很高，然而由于學生音樂基礎薄弱，在識譜和音準矯正等方面需要花費大量時間和精力，很多學生感覺識譜、音準或節奏方面存在困難，對合唱知識的了解不多。因此，通過班級合唱教學，可以達到音樂的高度和諧統一，能夠有效普及音樂基礎知識，使學生的演唱富有變化和情感，增強學生演唱中音色的準確性、平衡性和和諧性，并掌握正確的呼吸方法和訓練方法，提高小學生的音樂感受力、表現力和創造力，對于培養小學生的音樂素養具有積極作用。

二、課前準備階段的有效策略

首先，教師需要了解學生的個性特征，關注學生的個性發展。小學生性格活潑好動，音樂優美，表演表現力強，班級合唱教學十分適合小學生的年齡特點。教師要面向全體學生，走近學生，深入了解學生的身心發展特點和個性需求，從學生的角度出發設計教學方案，用學生最易理解和接受的方式呈現音樂，讓學生感受到合唱音樂和諧統一的魅力，為學生創設展現自身風采的廣闊舞臺。小學生普遍具有愛動、好奇心強、注意力不集中等共性特點，然而不同階段的學生還各有不同，低年級階段學生更加遵循自己的喜好意愿，在音樂學習中表現的自我，對教學的持續參與度不高，因此適合配合肢體動作等形式來表現音樂，引導學生開始了解合唱，進行和聲聽覺的訓練，培養學生多聲部的樂感；中年級階段的學生生理和心理相對成熟，能夠看懂簡單的指揮手勢，可以開始掌握合唱的方法和技巧，通過班級合唱訓練積累合唱知識和經驗；高年級階段的學生已經較為成熟，可以逐漸綜合運用所學的合唱技巧和方法，可以逐步增加合唱曲目難度，加深對歌曲情感的理解。需要注意的是，在小學生變聲期階段，要注意保護嗓音，引導學生掌握正確的發聲方法，合理運用氣息，避免對嗓子造成損害，有助于縮短學生的變聲期。

其次，教師需要深度備課，潛心研究教材，結合課程標準要求和學生學情，深入開發班級合唱教學的教學內容。教師需要挖掘教學內容中的關鍵要素，分析音樂作品中的審美特點，二次開發出適合班級學生的教學內容，使教材與教學科學組合，滿足學生學習的需要。

再次，教師需要關注學生的個體差異和個性發展。班級內不同學生個體之間的差異很大，班級合唱教學的組織實施存在很多困難，這需要教師尊重學生的個體差異，引導全體學生共同參與到班級合唱活動中來，用自己擅長的方式呈現音樂、表達情感。

最后，教師需要重視班級合唱教學的趣味性，為學生創設歡快有趣、豐富多變的教學形式。好玩是小學生的天性，音樂教學要尊重學生的成長規律，不能刻意打壓學生的天性，應采用趣味性教學方式，激發學生的學習熱情，豐富學生的課堂體驗，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為班級合唱教學活動的主人。

三、課中教學階段的有效策略

在課中教學階段，教師可以結合教學需要，靈活運用各種音樂教育理論和方法，在班級合唱教學實踐中培養學生的音樂素養。

（一）運用柯爾文手勢教學

柯爾文手勢可以讓學生更加直觀了解音與音之間的高低關系，通過柯爾文手勢可以在班級合唱教學中調整學生的音準，建立音高概念。

例如，《在鐘聲叮叮當》班級合唱教學中，低聲部采用同音重復，高聲部采用級進方式，適合運用柯爾文手勢進行教學。對于高聲部第一樂句，先讓學生跟隨老師模唱“m-f-s”，學習柯爾文手勢，再模仿老師手勢唱“3-4-5-4-3-2-1”等音程，注意把握音準；第二樂句，比較“d”和“d1”的差別，學習如何用手勢位置表示音的音高差別，再跟老師手勢唱各個音程，等等。最后要求學生分組借助柯爾文手勢自學二聲部，教師巡回指導，以小組為單位展示二聲部學唱成果。

通過柯爾文手勢教學，可以讓學生掌握識譜演唱的能力，激發學生自主通過識譜演唱音樂作品的興趣，培養學生掌握基本的音樂技能，提高班級合唱教學的效率與質量。

（二）運用思維定勢教學

每個人的思維會受到以往知識、經驗和習慣的影響而表現出一定的傾向性，形成思維定勢。雖然思維定勢會在某些方面起到消極的作用，然而在學習中也可以有效縮短思考時間，顯著提高學習效率。在班級合唱教學中，根據學生的思維定勢開展教學，可以使班級合唱教學更加容易、高效。

例如在輪唱教學中，由于輪唱有兩個或以上聲部先后演唱同一旋律，可以結合思維定勢進行教學設計。利用背景音樂和圖片、視頻等創設教學情境，讓學生初聽歌曲，感受情緒，引導學生自然讀歌詞，了解歌詞內容，再復聽歌曲，了解歌曲旋律節拍。在高聲部學生唱完第一樂句旋律開始唱第二樂句時，低聲部學生唱第一樂句。第一樂句和第二樂句旋律和歌詞內容不同，高低聲部學生的演唱會給彼此造成一定程度的干擾，然而在思維定式的作用下仍能保持學生演唱的穩定性。

輪唱教學中教師可以引導學生以哼唱方式進行演唱，來獲得更好的和聲感。教師需要考慮到學生的接受能力，合理設計教學難度，先進行以樂句為間隔單位的輪唱，再嘗試進行以小節為間隔單位的輪唱，從兩個聲部逐漸過渡到三個聲部，循序漸進提升學生的音樂素養。

（三）根據學生的感知規律教學

學生的聽覺具有一定的感知規律，教師在班級合唱教學中要認識到認知的客觀規律，遵循聽覺的感知規律開展教學，降低學生參與合唱的難度，增強學生演唱的自信心，確保學生有良好的音樂體驗。

例如，在支聲復調式二聲部歌曲的教學中，由于需要多個聲部同時演唱一個曲調，有些聲部與主要曲調一會分離，一會匯合，學生掌握難度較大。在教學中，教師就可以遵循學生聽覺感知規律設計和組織教學。以《柳樹姑娘》為例，歌曲選用模進手法，旋律舒展優美，在低聲部運用高聲部同音支聲和八分音符節奏，烘托了歡快的氣氛。在教學中，可以先引導學生聆聽范唱，感受歌曲的情緒，再復聽歌曲，輕聲哼唱旋律，做拍手律動，找出高低聲部旋律之間的相似點和差異。在此基礎上，進行具體聲部的學唱，引導學生了解頓音記號的演唱方式，注意力度變化和頓音記號。在教學過程中，教師需要用生動活潑的啟發方式，引導學生仔細聆聽歌曲的旋律和情緒，感知聲部間的關系，逐步了解歌曲的演唱方法，按部就班完成合唱學習。

（四）運用輔助工具教學

在班級合唱教學中，教師可以借助一些樂器和多媒體的幫助，利用多媒體創設教學情境，通過器樂配合烘托氛圍，使學生更加身臨其境的感受歌曲，并幫助學生了解樂譜，掌握音準和演唱技巧。

例如在同步節奏合唱歌曲教學中，以《小小少年》為例，歌曲節奏明朗歡快，可以運用多媒體創設情境，與學生交流溝通，師生共同總結生活中遇到的各種煩惱和挫折，引出歌曲，用音樂表達對生活的熱愛。在學生初聽歌曲后，向學生提問，“歌曲中的少年有著怎樣的心情？”復聽歌曲，感受音樂的律動，再跟琴單音逐句學唱，在琴伴奏下完整演唱。學生在學習同步節奏的歌曲時，一個聲部可能被其他聲部干擾而影響聲部的穩定性，可以借助豎笛吹奏的形式掌握各聲部的旋律，不熟悉的聲部先用豎笛吹奏來熟悉旋律，熟悉后再填詞演唱。如果學生不能使用豎笛吹奏，可以借助鋼琴等樂器發揮類似的作用，讓學生先熟練掌握各聲部旋律，再完整演唱。

小學生的身心特點決定了他們感知能力很強，有著很好的模仿學習能力，在班級合唱教學中教師需要重視培養學生的聆聽習慣，在樂器和多媒體等輔助工具的幫助下更好的感受體驗音樂的魅力，通過創設情境、游戲教學等形象化和生動化的教學方式引導學生學習歌曲。

四、課后總結階段的教學策略

在班級合唱教學中，教師需要充分尊重學生的主體地位，不能采用傳統的灌輸式教學方式，而是鼓勵學生積極探究實踐，在實踐中掌握和運用音樂知識、技巧，提升學生的音樂表現力。在教學的結尾階段，教師需要對教學效果進行總結和評價，并布置適當的課后作業，以糾正學生的問題和不足，鞏固學生的學習收獲，深化音樂素養。

在教學評價方面，教師需要貫徹落實音樂課程標準的理念和要求，發揮教學評價的教育、激勵和糾錯功能，幫助學生更加全面、客觀了解自己的學習情況，增強學習的自信心，培養積極樂觀的人生態度。在評價內容上，需要涵蓋學生課堂表現的各個方面，全面反映學生日常學習的整體情況。在評價方式上，需要結合形成性評價和終結性評價，關注學生的發展潛力，重視評價的激勵作用。對于音樂基礎較差的學生，要給予耐心的指導，肯定學生的努力態度和取得的點滴進步，及時糾正學生的認知錯誤，引導學生掌握正確的合唱方法，不斷強化學生的信心和學習主動性。

此外，小組合作學習方式可以發揮學生的主觀能動性，將學生的自主探究與合作交流相結合，共同聽歌、錄音、模仿、合唱，還有助于發揮教師的指導作用。因此，教師可以將學生合理分組，成立若干個合唱興趣小組，組織各種合唱活動，使音樂成為學生生活中不可分割的重要組成部分，以充分發揮音樂的育人功能。教師可以基于學習小組進行音樂學習方法指導，布置集體性的課后作業和訓練活動，鼓勵學生更好的參與集體訓練，降低合唱教學的難度，從而更好的融入到班級合唱中。

結 語

綜上所述，班級合唱教學對于培養學生的音樂素養和良好品質，豐富學生的生活，具有積極的作用。教師在班級合唱教學中的教學策略，需要圍繞學生對音樂作品的感受體驗而進行，將學生的發展作為音樂教學活動的出發點和落腳點，引導學生在班級合唱教學中運用所學的基礎知識和基本技能，通過合唱實踐提高音樂水平。