智媒體時代廣電編導專業建設的思考

鄒毅 梁露允

（吉林藝術學院，吉林 長春，130012）

近年來，隨著移動技術的提高，人們的生活也在悄然發生著改變。全媒體時代的到來意味著大眾對于媒體的選擇更為寬泛，同時也意味著媒體工作者間的競爭越來越大。傳統媒體思維模式下的人才培養方案，已經不能完全適應全媒體時代對于復合型編導人才的需求，因此，如何在全新的競爭模式下培養符合市場需求的人才，是目前編導專業面臨的新挑戰。

一、媒體的迭代生發智媒體行業樣態

1. 全媒體、融媒體和智媒體的迭代

與傳統媒體相比，利用數字技術和網絡技術的新媒體讓信息傳播快速便捷，無所不達、無處不在，并且傳播成本非常低，傳播人群數量龐大。截至2020年3月，我國網民規模為9.04億，較2018年12月新增網民7508萬；其中手機用戶規模達8.97億，但隨之而來的是信息泛濫和信息過載。智慧互聯網能夠感知和識別巨量信息，把用戶需要的信息第一時間準確送達，讓用戶更高效、即時地掌握信息。

固守單一傳播方式的媒體岌岌可危，全媒體必然跟隨時代腳步發展。全媒體是傳統媒體和新興媒體融合的高級形態，既有傳統報刊、廣電等媒體，又有“兩微一抖”等互聯網形態。融媒體是傳統媒體和新興媒體之間的有機結合，如報網、廣網、電網融合互動，其重點在于相互滲透，形成與用戶之間的有機關聯。很多傳統媒體依然是以傳統媒介為主體來進行融合和整合，但從傳媒業發展的趨勢來看，未來一定是以互聯網媒介為主體，傳統媒體的價值將被無限壓縮，因此融媒體也只是傳統媒體向互聯網媒體轉型中的過渡形態。隨著智媒體迅速發展，傳統媒體的弱勢將愈加明顯，未來屬于互聯網和人工智能，能夠指向未來的一定是基于智慧、智能的傳播系統，能夠為用戶節約更多時間、創造更多價值的智媒體。

2. 智媒體生態對人才提出新要求

媒體融合發展分為三個階段：全媒體、融媒體和智媒體。每個階段都有各自的傳媒特征。在全媒體時代，媒體融合體現在物理層面，即全員全層媒體；融媒體階段則是化學反應，形成如同蒙太奇“1+1>2”的效果，整合融合創造新生；到了智媒體時代，則是基因層面的深度變化，改變傳統被動接受的媒體形式，使用戶成為引領者和指引者。智媒體是在人工智能的基礎上進行信息重新解構和傳播的新型媒體傳播方式，是在移動互聯網、大數據等新技術的支持下生成的傳媒系統。

如何在智媒體時代占領更多的用戶時間和用戶注意力，這需要傳媒人在內容質量上進行創新創造。據不完全統計，近年有超過70所高校增添了“人工智能”的相關專業，為媒體革新賦能。在算法、大數據的推動之下，智媒體的前景也因為字節跳動、快手等迅速成長的互聯網公司而格外受到矚目。這對于傳媒一線的廣播電視編導專業人才提出了更高的要求。

二、專業建設的前提是培養新時代復合型人才

要想推動媒體的融合與發展，借助新媒體的傳播途徑與優勢是不可或缺的。面對這樣的挑戰，需要對現有的廣播電視編導人才的培養方向重新思考與定位，將傳統媒體人才和新型媒體人才的培養方式相結合，形成全方位立體式階段型的培養方案。要在人才結構方面進行最優化，加大全能型人才培養力度，為適應智媒體發展輸送人才，為學科全面建設奠定良好的發展根基。在進入智媒體時代后，廣電編導專業需要在原有的專業培養模式下進行新構建，有針對性地打造跨媒體新型人才培養方案。

1. 樹立融學觀念，打破傳統藩籬

新型跨傳媒人才的培養應當有較高的文化素養，集采、編、播技能于一身，在熟練運用智媒體技術的同時，兼顧文字、圖片視頻等整合任務的全能型人才。高校在融合變化的新型媒體環境下承擔著人才培養的責任，因此要抓住開創媒體格局新契機，實現快速反應和變化，把智媒體思維放在第一思考路徑上，將融合觀念深入每個人心中。培養融媒體人才，打造智媒體力量，是這個時代對專業人才培養的新要求。

許多院校的新媒體、融媒體、智媒體意識仍然不強，認為融合傳播就是將傳統媒體的內容在新媒體形式下進行呈現，只有復制粘貼，沒有根據不同媒體形態進行“因媒施教”和因材施教，這種做法只會導致課程革新流于表面和人才培養的偏頗。媒體今非昔比，早已走進平民百姓之中，從“俯視”變成“仰視”。智媒體時代更加看重用戶體驗，“自嗨式”的傳統形式已經不適用于當今的傳媒語境，人才培養需要審時度勢，注重個性化培養和融合型思維培養。

2. 弱化學科界限，向多領域寬層次的“新文科”發展

廣電編導專業應當立足新時代下的視聽語匯，架構完整的知識體系，根據個人所長，達成“一專多能”的復合型人才培養目標。

在知識結構上，從單一獨面的學習方向向多領域、寬層次方向發展。尤其是“新文科”概念的提出，更應當打破固有思維，重視人文學科的交叉融合和創新發展，以專業為圓心，廣泛涉獵學習專業相鄰相關知識。在全球化視野下，以馬克思主義文藝觀作為著眼點，重視東西文化之間的差異，在文化語境中找到屬于新型傳媒語境的平衡點，拒絕“拿來主義”，創建本土化新內容。

戲劇影視學科作為一級學科的出現僅有十年時間，相對于其他人文學科比較年輕，自身的體系和特色還在逐步完善。在廣播電視領域中學習，應具備更廣博的知識，學科交叉理念更為重要。單純重視文化積累或單純重視專業技能的培養都與新時代人才培養目標不吻合，因此，音樂、美術、舞蹈等專業要進行必然的學科交叉，歷史、政治、社會科學都是學習的重要組成部分。

三、專業建設的內動力是提升師資力量

在學科建設、專業建設中，發揮主導作用的是師資團隊，教師是教學實踐的組織者、參與者，在每個學習階段都起著至關重要的作用。

1. 轉變固有思維，更新知識結構

教師要及時關注藝術創作觀念的最新成果和最新的技術發展，教學內容的選擇要充分利用與學科相關的學術研究，以及藝術創作的經驗總結，確保與時俱進，將新的、發展的內容納入到教學范疇中來。研究鏡頭語言不只是經典電影的專利，例如對時下火熱的“李子柒”等網紅現象依然可以剖析研究，有益于引發學生學習興趣的視頻和文藝現象，都可以對其甄別、借鑒和研討。

教學時，通識性課程應集中授課，在低年級注意學科基礎的打通，做到基礎學習牢固扎實，高年級則以專業方向為主進行針對性學習，實行小班分方向教學，學生主攻方向由相關經驗豐富的專業教師團隊單獨帶領。堅持教學相長，杜絕紙上談兵和固步自封，倡導專業教師進入行業前沿實踐，避免用過往的實踐經驗長期授課。依托智媒體資源，增加教師團隊的實踐經驗。

2. 形成多樣化教師隊伍，為智媒體人才賦能

一流大學全職教師隊伍中博士所占比例相對較高，他們在獨立思考和研究方面有著深厚的學識基礎，但博士學歷在戲劇影視學科只有學術型，沒有實踐型，這與廣電編導媒體行業以實踐為主的培養目標存在不切合之處。教師職稱和學歷并不能完全作為是否能承擔一流教學的評判標準，應該啟用專業人士聯動模式，充分發揮學界與業界的合作與互動，把優秀的實踐型人才以客座教師的形式納入學校教師隊伍中，對師生進行針對性的實踐指導，打破以往簡單的講座模式，采取系統的實踐課程培養模式。加強院校之間的深入聯系，互邀戲劇影視相關學科專家學者開設選修課程，利用線上慕課、“一流課程”教學，互認學分，定期委派教師研修學習等。在師資隊伍建設中引進新型媒體教學人才，重視理論研究與深耕行業實踐雙管齊下，將有利于培養智媒體下與時俱進的廣電編導人才。

四、專業建設的外化手段構建新型教學模式

在以往教學中，理論性課程通常以課件演示、教師講解為主，學生很容易產生不投入、不重視的情況，課堂積極性不高，不能夠將理論知識消化并靈活應用。針對現有高校學生以“90后”“00后”網絡媒體一代年輕人為主的特點，應該建立更有效的教學模式。

1. 利用智媒體媒介工具，形成線上線下聯動教學模式

在智媒體時代，應該利用傳播信息豐富、知識更新迅速的新媒介工具增強課堂的豐富性，從教師“一言堂”向教師引導、學生自主學習的方向發展，引導學生獨立發現和思考問題。如教師在課堂前通過手機APP發起問題討論，學生自主查詢資料結合思考進行回答，可以看到不同意見和想法的碰撞，既節省時間又提高學生的參與度。再如可以嘗試進行“學生大講堂”，分配每組學生講解不同的視聽語言板塊，不限制形式，利用網絡平臺，將自己的成果展示出來。傳統教學中也有讓學生進行分組講解或者單獨講解的板塊，但基本都是學生上臺演講，幻燈片展示作為輔助，沒有達到創新的效果。而使用新媒體進行講解，學生不僅能夠扎實掌握自己的教學板塊，還能對新媒介進行探索和學習，做到理論和實踐結合，課內和課外接軌。著名的“學習金字塔模型”和“費曼學習法”都是利用有效輸出學習知識來強化記憶，從而達到深度學習的目的。

2. 變被動為主動，讓學生成為學習的領航人

無論哪一階段的傳統教育模式，學生往往都習慣于被動接受知識，以聽取知識和背誦知識為主，難以形成自己獨到的理解和完整的知識體系。教師應該是啟發者，啟發學生發現和解決問題，了解影視行業動向，發現問題進行探究，讓學生來引領發現。可以利用國外的“翻轉課堂”模式，專業基礎知識進行線上網課學習或自主學習，課堂時間用來進行討論和頭腦風暴，把提出問題和解決問題作為重要的教學內容。量化課上課下學業作業成果檢驗，例如對所開列的一些提升人文素養與專業知識的必讀書目進行讀書成果檢查，要求以專業形式呈現。學生獨立完成從策劃選題到文案、拍攝、剪輯、出鏡主持等一系列任務，利用各類網絡媒介以各種節目形式展示自己的讀書成果。將關聯學科和新興學科融入教學過程中，為培養智媒體人才提供應有的理論和實踐支持。

3. 注重學生媒介職業素養的養成，加強實踐能力

提升媒介職業素養，即能夠正確判斷和評估媒介所傳遞信息的意義和作用，并能夠有效傳播信息。戲劇影視學是一個顯性的學科，廣電編導專業又是一個綜合性專業，要想達到行業人才標準，就必須將職業素質培養、實踐能力提升作為基礎培養目標。這要求學生不僅要掌握扎實的戲劇影視專業課程知識，還要增加適應新興媒體時代的相關線上線下課程，利用互聯網優勢，及時更新課程內容。增加實踐性課程學分比重，讓學生既能掌握廣播電視基礎知識，又能適應新時代融媒體，實現就業目標，覆蓋編輯、創意、創新、策劃、創作方面培養，使學生學會內容創新、表達創新，避免出現教學和就業嚴重脫節的情況。在基礎教學階段，充分有效地在校內營造“全媒體”環境，在已有的校園公眾號、新聞中心、校園報紙的基礎上，增加校園微博、專業微博、校園抖音、校園電視臺、校園留聲站等平臺，提高學生參與度，在實踐中了解媒體特征。另外，讓學生獨立自主完成模擬項目策劃和提案講解，跟隨熱點進行案例研究，如設計所在城市的文化旅游新項目、藝術創意新方案，還可以在課下以工作室、訓練營、興趣小組等方式進行分析研究。選拔專業優秀學生參與節目創作或項目進程，承擔前期調研、品牌策劃、提案介紹、制作、市場推廣等全方面內容。

4. 校內外形成合力，推進智媒體產學研一體化

聚焦智媒體研究建設，提升創新能力和在未來就業中切實解決問題的能力，重視科技在媒體技術的驅動作用，建立工作室、研究所、實驗室等作為研究與實踐基地，對接國內大型媒體平臺，以實訓項目為依托，在實踐中鍛煉傳媒新人，很多院校給出了有力的例證。如中國傳媒大學建立媒體融合與傳播國家重點實驗室，為未來媒體領域高精尖人才培養打下基礎；四川電影電視學院在疫情中和騰訊、阿里合作，讓廣電編導專業師生在實踐中進行學習，快速高效呈現作品。專業教育從來都不應該是空談，只有在短時間內呈現高質量作品才能快速磨礪人才。一專多能，校內外聯動，還有很多政府參與項目提供的科研創作基金，使學科建設與專業發展有了更大的平臺和更多的機會。

綜上所述，廣電編導專業在新時期影視傳媒產業中有著不可估量的發展變化。正因如此，各大高校在人才培養方案、學科建設與專業發展方向上也正面臨前所未有的挑戰，只有具備智媒體理性思維，找到融媒體發展布局方向的平衡點，不忘初心，回歸教育本源，才能更有效地建設與發展。