項目教學法在高職藝術設計類專業中的應用

□張雯芳 太原市高級技工學校

一、項目教學法在高職藝術設計類專業中的意義

學生的職業能力包括職業判斷能力、職業行為能力和良好職業素養。學生的職業能力與素養需要在日常工作中不斷形成和完善，但由于在校高職學生不具備接觸實際工作的機會，因此不能有效快速地形成自己的職業能力，這使得高職學生在競爭中處于劣勢。開展項目任務教學，可以使學生實踐藝術專業課的理論知識，并使學生經常性地進行藝術創意，在任務中不斷修正自己的專業思維，養成良好的職業操作習慣，從而在完成具體的項目任務中獲得從事該職業的自信心和成就感，最終促使學生形成良好的職業能力。

二、項目教學法在高職藝術設計類專業中的應用

（一）實現校企聯合，以項目帶動學生實踐

校企聯合是高職院校開展實踐教育的重要保障。理論對實踐有著指導意義，而實踐是檢驗理論的唯一依據，高職藝術院校擁有充足的科學設計理論和人才儲備，企業能夠為高職學生提供大量的實踐活動，通過校企合作，在促進企業發展的同時，也能夠幫助高職藝術院校提升教學質量，培養出理論知識與實踐能力并存的高水平人才。在校企合作過程中，以高職院校為單位能夠得到企業的信任，企業也會更加放心地將現實中的項目交由高職藝術設計類專業的學生開展實踐活動。在社會項目實踐中，學生對項目的開展過程加深了解，擺脫“本本主義”，直接積累項目經驗，提升個人綜合實力。教師利用真實的項目來指導學生學習，學生在責任感和壓力下會以更加積極的姿態參與，并投入更多的精力和時間。項目成功后可以幫助學生建立良好自信，并具備成功項目經驗，有助于提升學生參與社會工作的競爭力。項目失敗后，學生可以總結出深刻的經驗教訓，在反思中提升自身能力。真實的項目可以讓學生得到資金回報，讓學生在利益的激勵下更加主動開展社會實踐工作。

（二）促進師生合作，從模擬項目向真實項目轉變

由于學生缺乏必要的實踐經驗，項目的開展仍需要教師的指導。在項目教學法開展初期，教師應根據社會上的真實項目對學生進行模擬訓練。例如，教師可以通過收集社會上商品房的平面圖，讓學生進行空間設計。以麥當勞、百事可樂等品牌為例，讓學生嘗試針對指定品牌設計廣告海報。模擬案例的開展能夠讓學生的項目開展近似真實，在開展過程中發現學生出現的問題，在避免承擔錯誤成本的同時幫助學生提升項目實踐能力。在師生合作開展項目的過程中，教師需要轉變傳統的教育思維，主動與學生進行溝通交流，從而拉近師生間的距離，這樣有利于學生遇到項目問題時積極尋求教師幫助，也有利于教師對學生的項目參與質量進行全面評定。當學生在模擬項目中積累豐富經驗后，教師就可以帶領學生承接社會上的真實項目，一方面，能夠獲得項目利益，幫助學生緩解學習成本的壓力。另一方面，真實項目的參與能夠讓學生有更多的經驗積累，在現實中驗證課堂上所學知識，從而促進學生的藝術設計創新發展。有教師的帶領，能夠增加項目的成功率，同時對學生進行監督，把控項目的質量，增加學生項目參與的信心。

（三）借助互聯網，提升教師在項目中的教學效率

每個項目都具有特殊性，由于學生的知識水平和項目經驗不同，在參與項目過程中必然會出現差異，導致學生在項目開展中出現的問題復雜多樣。面對龐大的課班群體，教師單憑一己之力難以幫助學生及時解決問題，致使學生在項目中遇到實踐瓶頸難以推進，得不到有效幫助，不但不利于項目的開展，也會打擊學生的參與積極性和自信心。借助互聯網的便利性，能夠讓學生自行解決項目問題。例如，通過微課，讓學生根據遇到的問題從中尋找解決辦法。短時的微課堂不僅不會占據學生的學習時間和項目實踐時間，還能有針對性地為學生提供幫助，在現實中得到學生普遍歡迎。通過建立項目微信群組，學生在微信中提出問題，教師可以及時反饋意見，降低師生之間的溝通障礙。教師可以在微信群中為學生推送相關的理論知識和教學視頻，讓學生一邊開展項目一邊學習。

高職藝術設計類專業中應用項目教學法，關鍵在于教師要合理調配教學資源，并根據學生的特點和知識水平安排合適的項目，做到因材施教，才能避免教學資源的浪費，同時讓學生得到有效實踐。在項目教學法中，教師要幫助學生端正專業素養，提升專業素質，通過德育滲透讓學生成為觀念正確、能力高強的人才。