情景·設問·游戲：舞蹈課三種導入方式初探

□林佳棋 福建師范大學

現代教育的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發展。因此，在素質教育的大背景下，如何在舞蹈教學中發揮學生的主體性，使課堂變得更加生動有趣，是每個舞蹈教師都需要思考的問題。本文對舞蹈教學的導入方式進行了研究，希望能更好地促進課堂教學效率的提高，進而促進舞蹈學科的發展和進步。

一、情境導入式

（一）情境導入式的概念界定

情境教學法，即根據課程內容創設出較為鮮明合理的情境，并輔以相關圖畫和視頻，從而能夠更好地體現教學目標和教學內容，有助于提高學生的學習能力、想象能力，對學生的智力開發和思維培養也頗有益處[1]。情境教學法主要從三個階段開展。首先，學生要經歷感知階段，在此階段，教師需根據舞蹈內容創設合理的形象和畫面，讓學生融入舞蹈的情境中，以加深他們的理解并提高他們的學習效率。其次，學生需經歷理解階段，即在感知的基礎上更深入地體會該意境，對舞蹈作品的情感有深入理解，準確地把握舞蹈作品的情感表達。最后，學生要經歷深化階段，在該階段，學生能對所創設的情境進行自我呈現和深層思考，對舞蹈的感情進行升華，從而豐富他們的舞蹈表現力和創造力。

（二）情境導入式的課堂案例：《劃船》

多媒體是開展情境教學的有效手段之一，尤其在舞蹈課上，應用多媒體播放音頻資料是展現舞蹈魅力的關鍵環節，不僅能使學生集中注意力，還能使學生充分感受舞蹈的內涵。對于以往無法用言語表述的教學內容，可以應用多媒體進行呈現，還能豐富舞蹈課堂的教學內容。因此，在舞蹈情境中應用多媒體技術有著極為重要的價值和意義。但是，盡管多媒體的使用能夠有效提高教學活動的質量，也仍需在開展過程中對其整體使用方法進行把握，若一味盲目地使用多媒體，可能會適得其反。

學習和生活密不可分，學習質量的提升和生活的經驗有著極為密切的關系。在情境教學活動中，教師應緊密聯系實際生活，以生活中的小事和常見事為切入點，引導學生啟迪心智、拓寬思維。教師應在此背景下，通過風格不同的舞蹈作品來體現舞蹈源于生活又高于生活的可貴，引導學生善于發現身邊一切美好的事物[2]。讓舞蹈回歸生活，才是素質教育下舞蹈教育的真正意義。在舞蹈教學中直接學習和間接學習缺一不可，教師應善于引導學生觀察生活，將知識與生活融會貫通，將直接觀察學習與間接聽講學習相結合，才是最生動、有效的學習方法，也能更好地培養學生的表現力和審美能力。因此，舞蹈教學中，加強生活和教學的有機結合，具有十分重要的意義。

例如，舞蹈作品《劃船》展現了青山環抱、湖水幽幽，一群美麗的客家小姑娘劃船而來的情形。該作品以客家人的勞動生活為原型，通過不同的劃水動作來表現姑娘們劃船、嬉水的情境。教師通過講解客家舞蹈及相關的文化知識，使學生了解民族地域文化，并拓展知識面，從而引導學生進行合理的想象。之后，教師借助相關道具創設劃船情境，師生共同做劃船游戲(利用軟墊營造水面感，借用長棍模擬撐桿劃船，讓學生仿佛置身其中，快速融入角色并表達情感)，同時示范及教授關鍵動作，如單手劃水、捧水等。接下來，教師展示客家服飾及舞蹈圖片、視頻，豐富學生的想象力，讓學生對舞蹈作品風格的把握更為準確，在進行舞蹈表演時更為生動。因此，通過創設劃船情境，可以激發學生的學習興趣，讓其更積極主動地投入舞蹈學習中。

二、設問導入式

（一）設問導入式的概念界定

設問教學法與傳統的“一言堂”教學方法有所不同，它以學生的認知能力為前提，以教材為中心，輔以相關的學習資料，設計教學中的各種問題，在課堂上組織學生一同分析，提出具體問題并歸納總結，是引導學生積極思考的一種教學方法，是拓寬學生思維、培養學生創新意識和創新能力的一種有效的教學方法。

（二）設問導入式的課堂案例：《西瓜》

教師看事物，感知事物，分析事物的特征，并以直觀和可理解的方式展示給學生，不但可以激發學生的學習興趣，也有利于學生理解和學習[3]。興趣是最好的老師，這一觀點同樣適用于舞蹈課堂。舞蹈是學生表達內心情感的一種方式，教師可以先從大自然中提取貼近學生生活、符合學生身心特點的舞蹈教學內容，這也有利于學生情感的表達。

此外，在選題上，教師應關注學生熟悉的事物或生活環境，了解學生表達喜、怒、哀、樂的方式，探尋學生單純、美好的內心世界，并創作出易于學生理解和掌握、能有效激發學生學習興趣的舞蹈。

例如，在舞蹈《西瓜》一課的教學活動中，教師可以以趣味猜謎的方式進行導入。教師出示謎題：身穿衣裳是綠的，破開肚來是紅的，吃進嘴里是甜的，吐出籽來是黑的（打一水果）。教師話音剛落，學生便躍躍欲試，并紛紛搶答。以猜謎的形式來啟發學生的思維，激發他們的表現欲，并引導學生認識圓。該舞蹈作品的表現特點是一群小朋友蜷縮著身體，模擬西瓜圓滾滾的模樣滾上場，他們一邊念著“西瓜”的歌謠：“西瓜西瓜，圓又圓，紅瓤黑籽在里面。打來井水，鎮一鎮，吃到嘴里涼又甜。”一邊用身體表現出抱西瓜、吃西瓜的動態，表演出“吃到嘴里涼又甜”的感覺。這種以動作為導向的舞蹈作品更易于學生接受和學習，也為后續的舞蹈學習和創作奠定了良好的基礎。

三、游戲導入式

（一）游戲導入式的概念界定

“玩”是孩子的天性，也是孩子認識世界的方式。課前，教師可以根據不同的教學內容，精心設計出一系列知識性、趣味性強的教學游戲，并根據不同的教學內容，采用不同的游戲方式，利用趣味無窮的游戲來導入教學，這樣不僅為接下來的教學活動奠定了良好的基礎，也能有效激發學生的求知欲[4]。學生在玩游戲的過程中不知不覺就接受了新知識，教師和學生在輕松愉悅的教學氛圍中完成教學和學習任務。

（二）游戲導入式的課堂案例：《跳皮筋》

在舞蹈教學中，教師通過組織學生進行表演游戲，能更好地展現舞蹈作品的情感，讓學生在參與游戲的過程中，加深體驗和感受。在該情境下，教師切勿過于嚴格，應對學生表示適當的鼓勵和肯定，讓學生樂于加入并積極參與到游戲活動中。學生的切身體驗是感知并掌握舞蹈內涵的關鍵環節，而且學生在表演游戲過程中既能掌握舞蹈知識，還能提升舞蹈表演能力，對于其他藝術課程的學習也有著促進作用，是激發學生表現力和創造力的重要舉措[5]。

例如，在教學舞蹈作品《跳皮筋》時，教師以跳皮筋的游戲和兒歌為導入，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛。教師準備一根皮筋，先向學生展示皮筋的柔韌與彈性，啟發學生聯想少女跳皮筋時柔韌與輕巧的狀態，靈活且富有彈性的動作，之后讓學生在游戲中愉悅地學習原地編花步和移動編花步的動作并在此過程中尋找輕快、跳躍的感覺，再配以學生熟悉的兒歌:“小皮球，香蕉梨，馬蘭開花二十一；二五六，二五七，二八二九，三十一……”使兒歌節奏與動作相契合。學生熟悉了舞蹈的動作以后，教師可以讓學生進入表演狀態，邊唱邊跳，進而完成整個舞蹈。通過組織跳皮筋游戲，讓學生在情境中豐富及抒發自己的情感、體驗跳皮筋的動作。因此，有趣的歡樂游戲調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，同時培養了學生的表現力和創造力。以熟悉的游戲或常識、兒童歌曲節奏、競賽等作為切入點，教師別出心裁地將教學目標寓于游戲活動中，并根據學情適當調整舞蹈動作的難易度，使學生在此過程中逐漸掌握動作要領，進而使教學活動漸入佳境。

結 語

教師應“善導巧入”，不斷激發和保持學生對舞蹈的興趣，發揮學生的積極性、主動性和創造性[6]。通過實踐研究得出，三種導入模式是促進舞蹈教學活動順利開展的措施之一，能夠有效提高學生的學習效率。

首先，情境導入式能夠更好地展現教學內容和教學目標，同時有助于提高學生的學習能力、想象能力和思考能力。其次，設問導入式引導學生共同分析問題，并提煉總結，這種探討式的教學，能引導學生積極思考問題，拓寬學習思路，培養創新意識和能力。最后，游戲導入式能為教學活動的開展奠定良好基礎，也是激發學生學習興趣的有效途徑。另外，游戲能夠拉近師生距離，使學生通過游戲逐漸進入新知識的學習中，而且師生在輕松活潑的教學氛圍中共同完成教學任務，大大提高了舞蹈教學的質量和效率。