基于OBE教學(xué)模式下的音樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

金鷺 （信陽農(nóng)林學(xué)院文學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

一、何為應(yīng)用型人才

根據(jù)1976年UNESCO公布的《International Standard Classification of Education》，高校培養(yǎng)的人才主要分為學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用型和實(shí)用型人才三類。去年9月，習(xí)總書記全國大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。在我國從開始倡導(dǎo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才以來，有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的論著便層出不窮。通過查閱期刊文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為較有代表性的觀點(diǎn)是：所謂應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才相對，它是指能夠?qū)W(xué)到的專業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用于從事的專業(yè)實(shí)踐中并對社會(huì)的物質(zhì)和精神文明建設(shè)做出一定貢獻(xiàn)的學(xué)以致用，知行合一的人。此類人才不僅有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)也具有熟練掌握并操作的知識(shí)與技能。他們是學(xué)做結(jié)合的踐行者，現(xiàn)代化發(fā)展的助推者，是中國夢的締造者。

二、OBE教學(xué)模式

誕生于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革背景下的O B E（Outcomes-based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)）作為一種全新的成果導(dǎo)向教育模式，它是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果或者目標(biāo)為導(dǎo)向的教育理念，代表了高校教改正朝教學(xué)中的每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)對焦，以便能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)可期的轉(zhuǎn)向。自20世紀(jì)80年代經(jīng)過美國、澳大利亞等國家的無數(shù)教育學(xué)者一系列深入研究，OB E教育模式得到了不斷完善和發(fā)展并逐步形成體系化，從起初應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域逐漸走向其他多項(xiàng)學(xué)科領(lǐng)域所為之廣泛應(yīng)用。縱觀世界，英國、德國、加拿大等許多國家的知名大學(xué)已經(jīng)將OBE教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)活動(dòng)中并獲得良好成效。近年來，我國教育工作者開始研究該教學(xué)模式在國外大學(xué)的應(yīng)用并嘗試探索將OBE教學(xué)模式引入我國高校的人才教育培養(yǎng)之中。OBE教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育模式的不同在于其模式便是從教育成果出發(fā)貫穿了整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)過程進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，用以實(shí)現(xiàn)教育成果。

將OBE教學(xué)模式運(yùn)用于音樂教學(xué)中，其全程圍繞著學(xué)生音樂學(xué)習(xí)結(jié)果來制定、完善教學(xué)過程及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以強(qiáng)化音樂教學(xué)效果。對于音樂教學(xué)來說，在OBE教學(xué)模式下以提升學(xué)生音樂技能為核心，它不僅為學(xué)生音樂素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)提供了環(huán)境，也為音樂應(yīng)用型人才素養(yǎng)方面的提升搭建了平臺(tái)。OBE教學(xué)模式運(yùn)用于音樂教學(xué)中，以學(xué)生為本，從學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該掌握的能力反向進(jìn)行，提高學(xué)生音樂技能，將其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)取得良好成效。

在傳統(tǒng)教學(xué)中由教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法并設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受考評的狀態(tài)。在當(dāng)前教育改革的過程中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單向被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變。OBE教學(xué)模式是以學(xué)生通過學(xué)習(xí)所得成果為出發(fā)點(diǎn)，教師與傳統(tǒng)教學(xué)中的要求亦截然不同。OBE教學(xué)模式要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的角色進(jìn)行全新的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的傳與授，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)生學(xué)情先對學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果進(jìn)行構(gòu)想，再合理規(guī)劃教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期效果的指導(dǎo)者。這種模式更利于提升音樂教學(xué)中學(xué)生的專業(yè)技能水平和藝術(shù)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程里“以生為主”的作用。在OBE教學(xué)模式中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者并可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)、與同學(xué)之間相互評價(jià)。教師在教學(xué)過程中起到組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。

三、OBE教學(xué)模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

當(dāng)前，高校引入OBE教學(xué)模式對應(yīng)用型人才進(jìn)行的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)方式及目標(biāo)能夠由傳統(tǒng)的“理論知識(shí)”向轉(zhuǎn)變后“培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力”的革新。結(jié)合OBE教學(xué)模式的特點(diǎn)，運(yùn)用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，我們可以從學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)期、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)這三個(gè)方面來進(jìn)行研究。

首先是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)期。OBE教學(xué)模式是以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果為核心來組織進(jìn)行教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。所以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)期是OBE教學(xué)模式實(shí)施的第一步，既是其實(shí)施的起點(diǎn)，也是其要達(dá)到的終點(diǎn)。教師對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的制定應(yīng)考慮學(xué)生、家長、學(xué)校、用人單位和社會(huì)等方面的要求和期望。教師通過教學(xué)要達(dá)到對學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，就要根據(jù)學(xué)生學(xué)情對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、成果劃分為理論知識(shí)型、技能型、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐型成果。理論知識(shí)型成果是指學(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容的掌握程度；技能型成果是指學(xué)生在熟練掌握所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對解決實(shí)際問題的能力和水平；藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐型成果是指學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后能夠進(jìn)行二度創(chuàng)新、自主創(chuàng)作的藝術(shù)實(shí)踐成果。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成果的設(shè)定有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，同時(shí)也為學(xué)生未來就業(yè)面對用人單位與社會(huì)需求打下良好的應(yīng)用技能基礎(chǔ)。結(jié)合用人單位對就業(yè)學(xué)生專的業(yè)需求以及畢業(yè)學(xué)生專業(yè)掌握能力的比對，我們從中不難發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)兒忽視了實(shí)際操作技能，造成了學(xué)生重理論而輕實(shí)操的問題現(xiàn)狀。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對于應(yīng)用型人才的需求和學(xué)生重理論而輕實(shí)操的現(xiàn)狀引入以成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)的OBE教學(xué)模式。

其次，為了能實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提高應(yīng)用型人才的專業(yè)技能實(shí)踐水平，我們應(yīng)該對OBE教學(xué)模式中的教學(xué)體系進(jìn)行一系列完善。當(dāng)今社會(huì)，具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)功底并能熟練運(yùn)用于實(shí)踐中的應(yīng)用型人才十分稀缺，這一棘手問題的出現(xiàn)是由于傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的缺陷造成了學(xué)生實(shí)踐水平低、解決實(shí)際問題、突發(fā)問題能力弱、不善于創(chuàng)新的不良后果，解決這些問題的關(guān)鍵在于我們需要從實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以及方法等方面著手來進(jìn)行完善。通過這些方面，我們不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的理論知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，真正從源頭上讓學(xué)生做到活學(xué)活用。

再之，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)是對教學(xué)質(zhì)量評估的步驟，也是判斷教師教學(xué)內(nèi)容、方法是否適合的關(guān)鍵。因此，需要建立并建全一個(gè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果合理的教學(xué)考核制度是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必不可少的步驟。OBE教學(xué)模式最關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，對每位學(xué)生全面、全方位地進(jìn)行評價(jià)。在對音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，筆者根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了理論知識(shí)、實(shí)踐技能和校外實(shí)訓(xùn)情況的三位一體的評價(jià)方式。

四、OBE教學(xué)模式在音樂理論課教學(xué)中的運(yùn)用

OBE教學(xué)模式在音樂理論課教學(xué)中的教學(xué)過程設(shè)計(jì)大致分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)劃分小組

教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把班級學(xué)生分為若干個(gè)小組，并從每個(gè)小組選一名組長，為課堂營造一個(gè)輕松良好的氛圍。

（二）問題導(dǎo)入

教師在上課前將整節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容匯總成各個(gè)問題，以問題導(dǎo)入的方式，引起學(xué)生的興趣。以問題來鍛煉學(xué)生解決問題的能力，問題的設(shè)置不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)情，還應(yīng)具有針對性，問題更要對學(xué)生具有吸引力，來喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：教師提出對“嗨子戲”這一劇種的解釋。學(xué)生可以利用圖書館查閱文獻(xiàn)、百度搜索、田野考察等多種形式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查找對“嗨子戲”解釋這一問題的答案。

（三）生生合作，解決問題

各小組組員整理、匯總自己找到的資料并進(jìn)行交流，提出多種答案來進(jìn)行討論，利用所學(xué)知識(shí)和方法再去分析、思考問題。OBE教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。學(xué)生向小組成員展示自己運(yùn)用怎樣的方法和途徑去解決問題，自己通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通打開新的思路去解決問題。

（四）小組匯報(bào)

每個(gè)小組經(jīng)過組員討論后匯總，從中找到更合適的解決方法后，可以運(yùn)用語言匯報(bào)、圖表數(shù)據(jù)、PPT展示、戲劇表演等多種方式來展示他們的問題答案。多樣的問題解決匯報(bào)方式更能提高學(xué)生遇到問題的應(yīng)變水平和解決能力，也可向教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度。

結(jié) 語

OBE教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”。但是將OBE教學(xué)模式運(yùn)用于音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，目前還停留在起步階段和基本應(yīng)用的層次上，僅以此文拋磚引玉，望與各位教育同行共同研究探討如何完善它，將其更科學(xué)的運(yùn)用，還需要不斷地探索。■