談如何以人為本打造小學語文高效課堂

鄭莉霞

（江西省貴溪市第一小學萬和分校，江西 貴溪 335400）

前言：過去語文教學的時候，很多教師使用的是傳統教學思維模式，明確學生和教師的區別。課堂教學的時候，教師牢牢把握課堂，很多學生并不能在這樣的氛圍下融入課堂，形成對知識的深刻理解。學生學習被動，自然無法獲得良好的教學效果。也就是說唯有體現以生為本，尊重和展現學生的課堂主體價值，教師才能夠打造靈活的現代化小學課堂，保障課堂教育有效性與質量。

一、堅持備課打造高效語文課堂

面對新時期的教育背景，教師必須轉換師生地位，體現學生的課堂主體位置，以學生為中心教學，讓學生表現出學習主動性、積極性。過去小學語文課堂上，教師是主導，教師用灌輸式教學，課堂氛圍比較被動，難以幫助學生順利掌握知識。學生的思維在這樣的環境中難以拓展[1]。正所謂好的教師需要教書育人，教師需要圍繞學生教學，展現教育的價值、教育的作用。

比如在講解《桂花雨》的時候，文章中有這么一句話：花季栗子正成熟，軟軟的新剝栗子，和著西湖白蓮藕粉一起煮，面上撒幾朵桂花，那股子雅淡清香是無論如何沒有字眼形容的。教師在講解的時候，可以讓學生在理解文章所描述情感以后，嘗試用自己的方法替換這句話，用自己的語言轉換。學好語文知識需要學會置換思維的方法[2]。該過程能夠展示學生的思維功底和語言能力。學生在思考中感知與理解了文章中的作者表達情感。學生深入其中代入與調整，如同燒開水一樣，慢慢的適應，呈現學習的遞進性、層次性特征。學生在學習文章、撰寫文章的時候，需要教師做好引導，組織學生回憶。在學生面對類似的文章內容的時候，就能夠積極回應，表現自己的從容不迫以及文學素養。

二、保持適度信息打造高效語文課堂

課堂上，學生才是學習的主人公，學生所呈現的學習氛圍、學習感受直接影響著教師教學情緒以及整堂課的教學效果。課堂教學中需要教師尋找行之有效的辦法提高學生學習主動性、學習積極性，讓學生能夠增強自學能力、自學意識。另外課堂教學需要教師根據學生實際情況、實際特點導入新知，確保教學手段多元化，呈現趣味性教學追求。在經濟快速發展、社會全面進步的今天，如今信息技術變得十分成熟，開始走進學生生活當中。與傳統教學相比，多媒體教學能夠充分利用文字、聲音與視頻教學[3]。教師有了豐富的教學手段與技術，能夠讓教學內容表現出趣味性特征。教師需要合理使用多媒體，讓每一名學生都能夠有所收獲。

比如在講解《草原》的時候，這篇課文的講解可以用多媒體的方法介紹，教師使用視頻與圖片呈現信息。很多學生并沒有去過草原，對于草原的印象只有綠油油的草地。此時教師播放視頻，學生在觀看視頻中發現，草原不僅有大量的草地，同時還有熱情好客的草原人民，各種各樣的草原美食，干凈清潔的湖水與空氣。此時學生形成了代入感，配合課文內容的學習，學生能夠感受作者所傳達的情感，形成自己的獨到理解，保障了教學有效性。

三、提高學生學習主動性打造課堂教學效果

教師是課堂的引導者，教師需要讓學生在各種引導手段的激勵下，表現出學習主動性、學習積極性。教師教學不應該直接一股腦將知識交給學生，正所謂授人以魚不如授人以漁。教師需要用行之有效的辦法讓學生表現出學習主動性、學習積極性。在深入實踐中將知識變成自己的理解、自己的能力。很多教師課堂教學都會思考一個問題，那就是如何讓學生主動學習。有了主動學習的過程鋪墊，學生才會表現出自己的學習潛力、學習能力。教師不能直接告訴學生答案，否則學生會形成學習依賴感。教育的最終目的是不教育，讓學生掌握知識的本質原理。

課堂教學的過程中，教師可以充分結合學生的表現與心理特征，使用欣賞法、競爭法、鼓勵法等方式配合分層教學、層次化教育、小組合作提高學生學習主動性，幫助學生樹立學習自信心。在得到外界肯定以后，學生就會表現出學習熱情，從學習的過程收獲榮譽感，不斷延續榮譽。課堂教學中，學生以組為單位，集思廣益并進行組間對抗，看一看哪一個小組任務完成得又好又快。在學生表現出優秀的學習成績和效果以后，教師必須第一時間肯定、表揚與鼓勵學生，標榜學生的行為。對于成績不好的學生，教師需要多鼓勵，讓學生了解到教師的信任、尊重。這樣學生就會在心理因素的干預下，主動學習，享受學習樂趣。

結語：從本文敘述可以看到的是，在小學語文教育中，教師必須貫徹以人為本理念和原則，這樣才能夠打造高效率的語文課堂，提高語文教育效果。教師需要從不同角度切入和出發，展現以人為本的教育追求，發揮現代教育手段和理念的價值作用，保障教育水平。