分層并進教學策略在高校古箏教學中的具體應用探討

陳 澄

（江蘇第二師范學院音樂學院，江蘇 南京 210013）

現階段，隨著人們思想意識的不斷提高，人們對傳統藝術也越來越重視。古箏是中國傳統樂器中的重要的民族樂器之一，古箏教學是項需要較長周期參與學習的藝術課程，因此，如何在當代高校古箏教學中，良好地應用分層并進教學策略，是部分高校古箏教學人員需要關注的主要問題。

一、根據學生基礎合理分層

分層并進教學主要指的是教師在開展教學活動期間，要結合學生的學習狀態、學習成績、學習習慣、學習方法等特點，科學、合理的開展針對性教學，是當代差異化教學發展趨勢的重要體現。高校古箏教學是一項學習周期較長、實踐演練豐富的音樂教學活動，高校教師在開展教學期間，以分層并進教學策略開展教學，既可以巧妙解決學生學習階段的差異性問題，又可以根據學生的自身發展特性為其制定良好的發展路線，對提高高校學生學習古箏的積極性有著重要的意義。

（一）基礎學習組

處于基礎學習組的學生普遍在古箏演奏基礎知識方面，自身的綜合掌控能力較為不足，對于該組學員來說，造成不足的主要原因在于，缺乏對古箏學習的基本熱情，平時練習時間較少，此類學生在該組占據的比例較小。針對缺乏學習興趣的學生，教師可以適當在教學期間采用較為新穎的方式對其進行引導，利用學生的自身活躍性及古箏技巧成長潛力，及時采取相應鼓勵措施，讓學生逐漸在學習中滋生深度學習古箏演奏基礎知識的想法，是提升該組學生學習能力的主要策略之一。

在對基礎學習組學生開展教學期間，教師要具備辨別學生演奏基礎知識掌握程度的能力，從古箏基礎知識和基本演奏指法角度來看，學生可能感覺一開始比較容易掌握，但經過一段時間學習后，隨著演奏技巧的逐漸加深，一些學生覺得自己無法掌握古箏演奏技巧，容易產生逆反和厭倦心理，不愿再參加相關古箏學習。因此，為了避免此類情況在基礎學習組的學生當中出現，高校教師在實際開展教學期間，可以適當根據學生自身喜好的歌曲，以古箏演奏的方式為學生示范，激發學生的學習熱情，引導學生用古箏演奏的形式，將自己喜歡的曲目彈奏出來。這樣一來，既可以提升學生的古箏演奏技巧，又可以達到強化基礎學習組學生各項知識的目的[1]。

（二）能力提高組

處于能力提高組的學生相比基礎學習組的學生來說，在古箏演奏基礎知識方面的能力要相對較扎實一些，也具備較高的古箏演繹技巧，自身對古箏藝術的學習興趣較足。但該組學生普遍具備一種想法，認為自己在該階段的古箏演繹能力已經達到飽和狀態，即使再發奮學習、努力演繹也不能得到一定程度地提高。具備這一想法的學生，通常在課堂學習時會消極對待課堂教學知識，懈怠對自身的演繹技巧打磨，導致古箏演繹水平遲遲得不到提高，反而向下降的趨勢發展。

對于能力提高組的學生來說，普遍具備較強的發展潛力，一旦得到正確引導就可以蛻變成為優秀的古箏演繹能手。因此，適當加強該組學生古箏曲目演繹難度、深化曲目理論核心知識，適當結合能力提高組學生的自身素質，為學生量身定制與其匹配的教學計劃，是激發該組學生學習熱情的有效措施。通常情況下，處于能力提高組的學生容易滿足于自己的古箏學習現狀，不愿意對較為簡單或略有難度的曲目進行學習，認為自己現階段掌握的知識及技巧已經可以滿足自身的階段發展。針對具備上述特點的學生，教師在實際授課期間，應該適當引導該類學生具備“積極向上”的心理對待學習，加強對該類學生的關注程度，讓學生感受到教師的殷切關懷心理，為其綜合健康成長奠定良好基礎。

（三）競賽提升組

競賽提升組是屬于古箏演奏基礎扎實，技能技巧掌握較為全面的優良學習小組，組內的學生普遍在學習古箏藝術的道路上學習了較長時間，對學習古箏演奏藝術具備濃厚的興趣，古箏演奏技巧達到了一定的高度，自身接受新型古箏創作曲目的能力較強，且視奏能力和樂感表現突出。但恰巧是因為上述較為優異的特性，才容易激發該組學生的潛在思想心理，讓學生誤認為自身的學習能力無人可比，極易在學習階段忽視其他古箏演奏者的綜合實力。在參與比賽沒有獲得冠軍或沒有取得理想成績的情況下，學生的心理狀態容易突然崩潰，缺乏直接面對輸贏的心理素質，容易對今后演繹事業造成嚴重影響。

針對競賽提升組的情況來看，教師在實際授課階段可以適當從心理素質教育及高級技巧培訓兩個方面著手。在心理素質方面，該組學生好比是“溫室當中的花朵”，只是徒有美麗的外表，卻難以經受得起風雨的摧殘。因此，教師應該積極組織相關古箏比賽，搜集省級、市級或國家級古箏比賽信息，引導學生積極參與此類比賽活動，增長自己的見識，強化自身的綜合心理素質，為學生的長遠發展奠定良好基礎。在高級技巧培訓方面，競賽提升組的學生基礎古箏曲目及知識掌握程度較為良好，教師應該及時為學生調整演奏曲目或練習曲目的難度，深化學生對高級技巧的求索、掌握心理。這樣一來，處于競賽提升組的學生的綜合素質及專業水平才會得到顯著提高，養成“不驕不躁、不卑不亢”的良好品質[2]。

二、結合古箏教學目標及教學方法科學分層

分層并進教學策略需要教師根據學生的實際發展狀況和學習方式設計教學內容。在實際開展古箏教學前期，教師應該適當結合學生的差異化狀況，科學、合理地制定教學目標，并根據相應教學目標采用較為合適的教學方法開展授課。從現階段高校教育的學習周期來看，古箏藝術教學需要應用較長的學習時間及學習周期，教師可以在長期的課程教學中，逐漸掌握學生的學習狀態、學習習慣、學習基礎等信息后，科學制定分層并進教學策略。

（一）基礎學習組的教學目標及教學方法

基礎學習組的學生普遍在學習基礎知識及演奏技巧方面，缺乏自主學習性，不具備自主學習的主觀思想，在學習方面更愿意依靠教師的安排及規劃。教師在設計教學目標及教學方法時，應該根據學生的基礎知識掌握情況、演繹技術熟練程度等方面信息科學規劃，將強化學生基礎知識學習、夯實古箏演繹技術基礎、激發學生學習熱情、培養學生自主學習能力等關鍵點定為該組學生的教學目標。

教學目標與教學方法之間聯系密切，教師在制定相應教學目標后，實際教學階段要應用的就是教學方法。基于分層并進式教學策略，教學方法的應用要有針對性，針對基礎學習組學生量身定制，以較為有效的“互相幫助、互相引導”，作為對基礎學習組學生的主要教學方法，引導小組內部學生互幫互助，在提升同學之間友誼的前提下開展教學，達到綜合培養學生古箏演繹的目的。

例如教師在指導潮州箏曲《西江月》時，教學目標要側重在掌握古箏基礎指法“刮奏”和“滑音”這兩個技巧方面進行設定，為學生示范兩種指法的實用細節，引導學生感受到應用指法期間給人以柔美、舒適的感覺。在教學方法方面，教師要側重箏曲《西江月》演奏階段的重、難點控制教學，讓學生明確彈奏時滑音的音準及音樂起伏的重要性。將教學目標及教學方法為學生明確后，基于“互相幫助、互相引導”教學方法下，教師要對組內學生分別指導，針對每名學生的掌握情況，及時給予相應正確的指導意見，幫助學生快速掌握箏曲《西江月》的核心演奏技巧，讓學生在小組成員互相演奏、互相學習的情境中不斷進步、不斷思考，為強化基礎學習組學生的古箏演繹水平奠定良好基礎[3]。

（二）能力提高組的教學目標及教學方法

能力提高組的學生普遍在學習基礎知識及演奏技巧方面擁有自己的獨特見解，滿足于自身的古箏演奏能力，不愿再開展較為深入的技巧學習或理論知識學習。因此，教師在設計該組學生的教學目標及教學方法時，應該適當提升能力提高組學生的箏曲演奏難度，讓學生認識到自身綜合能力的不足，并進一步激發學生深入學習古箏基礎知識及演繹技巧的興趣。

在教學方法方面，該組學生的潛意識里普遍具備積極進取、深入學習的心理，教師可以適當從激勵的角度開展教學，鼓勵該組學生向優秀古箏演繹能手看齊，讓學生以“超越”其他優秀箏曲演繹者為自身的學習方向，在夯實自身專業演繹基礎的前提下，不斷向較為復雜、具備挑戰的古箏曲目邁進步伐。

例如教師在指導箏曲《林沖夜奔》時，教學目標要側重古箏右手技巧當中的搖指、快夾彈等和左手的點、按、滑、顫等技巧的掌握，為學生示范多種技巧結合使用時，該曲目所表達的實際情感，讓學生明確古箏演繹的核心不光是在演繹技巧方面，必須將自身情感融入箏曲當中進行演奏才是深化學習的重要目標。在實際教學方法方面，教師要事先為學生演奏整首箏曲《林沖夜奔》，讓學生深刻體會曲中林沖對親人的思念，對自己命運的彷徨、困惑、哀嘆，以及對奸臣憤怒的情感，適當以激勵的方式讓學生快速投入到箏曲《林沖夜奔》的深入學習當中，為進一步挖掘學生內在潛力提供保障。

三、結論

總而言之，基于分層并進教學策略在當代高校古箏教學中實際應用，對促進當代學生自主良好接受古箏教育具有重要意義。因此，高校教師在開展教學期間，應該及時根據不同學生的學習狀態及理解能力，制定與之匹配的教學方法，因材施教，為學生在箏曲學習方面劃定清晰的前進路線。