多學科融合下戲劇影視表演專業聲樂小組課教學的研究與實踐

陳 圓

（湖南藝術職業學院，湖南 長沙 410100）

多學科融合是近年來我國教育改革的重要成果之一。按照多學科融合思維，戲劇影視表演專業進行聲樂小組課教學時，就需要以各門學科相互融合理念為基礎，在調研戲劇影視表演專業聲樂學習需求的基礎上，突出教學改革的創新性、實踐性和多元性的特征，按照培養學生創編、探究、合作、自主等綜合能力的方式，利用聲樂小組課教學的創新模式，發掘學生的個性特長等。

一、多學科融合下戲劇影視表演專業聲樂課教學中的問題

（一）生源聲樂水平參差不齊學習意識不足

我國戲劇影視表演專業學生在入學階段大多數都需要通過聲樂考試，考試的難易程度不同，對學生綜合素質、專業知識等的要求也有所不同。但是出于種種原因，如入學階段學校對聲樂面試要求雖然嚴格，并沒有對考核標準與內容進行硬性的量化處理，導致招收到的學生存在嗓音條件差別嚴重的情況。再比如重視戲劇影視表演專業而忽視與之相關專業課程的學習，此類現象在在校大學生、影視表演類高考生中很普遍。大部分戲劇影視表演專業學生只是考前找老師集訓來應付考試的作法，會為戲劇影視表演專業聲樂課的多學科融合模式帶來極大的難度。且實踐調查中很多戲劇影視表演專業的學生認為自己并非聲樂專業科班出身，不需要在聲樂課中投入過多精力，這種無所謂態度及學生聲樂學習成效、能力、知識儲備狀況等的參差不齊，均會影響教師的判斷和教改。

（二）師資不足教材缺乏統一性

多學科需要聲樂教師本身就具備多學科知識、學科思維或者多學科融合應用的能力，或者聲樂教師能與其他相關學科教師互動溝通，具備聯合共建聲樂課的技能與思維等。因師資不足、高校擴招、教學任務重等，一些院校雖設有聲樂教研組，但在戲劇影視表演專業聲樂課教改研究方面投入的力度和精力極為有限，勢必影響戲劇影視表演專業聲樂課的學科研究，以及多學科理念在戲劇影視表演專業聲樂課教改中的融入質量。教材是戲劇影視表演專業聲樂課多學科融合的基礎，也是全面推進素質教育、深化教育改革、培養創新性人才的知識載體。但是戲劇、影視表演專業師資不足、缺乏統一性教材，現有教材對戲劇影視表演專業聲樂課特征論述不多等的客觀現實均會影響戲劇影視表演專業多學科教改及小組課教學嘗試。

（三）教學模式單一針對性不足

戲劇影視表演專業聲樂課的小組課教學中，教師多來自師范院校和音樂院校，教學與師范院校、音樂院校的聲樂課教學承自一脈。但是這并不符合戲劇影視表演專業聲樂課專業人才培養的要求。音樂學院的聲樂教學以培養舞臺表演所需的專業歌唱人才為主，課程設置和培養方式均突出的是專才教育的特征。戲劇影視表演專業聲樂課雖然不是按照音樂學院的一對一教學方式進行師徒授課，但是以小組為單位或者以班級為單位授課時，教師和學生也擺脫不了一對一授課模式。小組課教學雖然縮小了戲劇影視表演專業聲樂課的授課對象范圍，但是一對一教學模式的單一化會使教學知識面狹窄、知識結構單一，不利于學生整體素質的有效提升。對于此種情況，戲劇影視表演專業聲樂教師如果想充分發揮多學科和小組課的優勢，活化戲劇影視表演專業聲樂課，就需要考慮如何提取學生個性發展與小組課、多學科之間的關聯性，尋找并利用好三者與戲劇影視表演專業聲樂課教改之間的平衡點等。

二、多學科融合下戲劇影視表演專業聲樂課小組教學的思路

（一）以學生個體差異為本，強化多元培養與生活化融合

戲劇影視表演專業聲樂課小組教學是解決集體授課難以兼顧學生嗓音個別差異、不利于解決戲劇影視表演專業聲樂教學過程中學生個性問題的重要舉措。教師的小組教學可按照歌唱能力強弱、唱法、性別等的差異化進行分組授課，以緩解師資和課時不足所帶來的矛盾，避免以班級為單位教學時候容易出現的聲部混亂狀況，在融合多學科思維后，戲劇影視表演專業聲樂課小組教學能兼顧共性、照顧個性又實現戲劇影視表演專業聲樂課對學生綜合素質提升的培養要求。

一方面，在戲劇影視表演專業聲樂課小組教學中，教師需要考慮如何在聲樂小組課當中融合臺詞課中的說話發聲技巧，融合形體課當中的肢體語言的詮釋表達，融合表演課當中的舞臺調度、面部表情、眼神與表現力，如何引導學生發現聲樂課與臺詞、形體、表演等課程在內容上的相互關聯和滲透，更好地發揮聲樂課程在戲劇影視表演專業中的作用。

另一方面，教師可使用多元化形式培養學生表演能力。比如從日常教學出發，將學生自身生活與學習相融，增加表演能力培養與生活化之間的關聯性。在分析人物時，要針對學生的個性差異和聲樂情感表現差異，盡可能融合劇中人物實際生活與學生的生活體驗和感受，使學生在思考與學習中能更為完備的塑造人物形象。考慮到戲劇影視表演專業學生聲樂課學習能力、成效、質量參差不齊，教師在引導學生分析人物時，可將分析技能思維視為課程講解的重點，比如人物心態、社會背景、人物性格不同時應該如何分析；學生自身心態、性格、成長背景不同時，對于劇目中的人物應該如何分析和塑造等。教師在講解的過程中不能僅灌輸理論，還需結合學生的實踐經驗使用多元教學方式、多學科思維，培養學生表演能力。

（二）豐富教材教學形式，多角度提升學生專業能力

以戲劇影視表演專業聲樂課教材統一性不足的問題為應對對象時，建議教師使用多元化的形式調整授課形式，并增設文學科目。學生擬良好的塑造人物角色，在戲劇表演中展示出性格分明的人物形象，就需要分設角色并賦予其靈魂，在創作和探索中為角色賦予生命和特色。多學科思維下，聲樂教師可思考如何增加學生的文學修養和文學知識儲備。這是戲劇影視表演專業學生在學習表演時能理解劇目背景下人物心理及情感的重中之重。因此，教師可在融合文學科目與戲劇影視表演專業聲樂課的同時，培養學生閱讀能力和思維，使之在不斷自我感知的過程中，提升自我修養，拓展文學視野等。

在授課的多樣化方式調整中，教師可將小組課程與專業化表演課程糅合起來，以學生的學習興趣為培養基礎，充分利用多媒體與互聯網，在戲劇影視表演專業聲樂課中引入視頻、文字、音頻、圖片等，更為直觀和形象地為學生呈現教學內容、教學材料、教學主題等。諸如翻轉課堂等教學形式也可納入到小組課程中，使學生在教師有計劃、有重點地引導下，更為深刻地認知和理解表演技巧、知識、要求等，使學生潛移默化地提升表演素質和藝術辨別能力。

在提升學生表演鑒賞能力方面，建議教師以觀賞性藝術表演模式和工藝講座、影視講座等作為小組課教學的輔助，對于自身表演基礎穩固的學生，教師可提供校內部分優秀的學生作品與優秀的影視作品，供學生在小組討論、鑒賞、自由表達的過程中分析、探討、歸納、總結、學習。邀請在影視表演專業方面比較優秀的人才到學校以教師的身份開展講座，進行小組課授課的模式，更利于學生近距離接觸藝術家，通過與之溝通、交流、探討，來進一步明確自身的成長與學習之路。

三、多學科融合下戲劇影視表演專業聲樂課小組教學的途徑

（一）調動學生積極性，創設自主學習情境

在創設自主學習情境的過程中，聲樂教師可按照戲劇影視表演專業聲樂課教學要求以及課程設置，在兼顧學生現有的技能特點與知識結構特征的基礎上，打破傳統聲樂小組課授課教學模式，將樂器、舞蹈、音樂教學法、音樂理論等技能與知識融入到課程中，充分發揮學生自主學習的主動性與積極性，利用探究式、啟發式、研究式等方法，讓小組成員自行選擇自己喜歡的作品，按照學生的不同特征和教學計劃為學生分別指導。小組成員在課上和課下的討論以及分工合作，師生聯合對作品的創編和改編，學生在不同音樂情境和故事情景中體味人物表演要求和表演方法，也是聲樂教師培養學生獨立性和自主性的重要舉措。

表演課作為戲劇影視表演專業主課，師生對此尤為重視。聲樂教師可利用學生對此門課程的重視來發揮多學科思維優勢，調整課程時間，每兩周設置一次教學實踐課，鼓勵學生進行多人或單人的演唱表演，其他同學給予點評，教師提出改進意見和最后總結。此種教學方式利于激發學生的創作欲和表演欲，提升學生參與積極性。

（二）結合專業特征，構建實踐探索空間

在構建實踐探索空間時，教師必須摒棄以往的主體性、主導型角色定位，可嘗試使用翻轉課堂教學模式，使學生借助豐富的信息資源，勇于探索，大膽創新。教師可為學生提供任務主題，并要求學生共同研究和探討作品。讓戲劇影視表演專業學生在短短的兩三年間掌握民族、美聲等多種唱法并不現實。教師可在引導學生掌握科學發聲方法的基礎上，不拘某種所謂的唱法，按照自己的興趣愛好、嗓音條件、音樂基礎，多元化的塑造演唱風格及技術。

如在小組課作品選擇和探討的過程中，教師不應該限制唱法，通俗、民族、美聲均可選擇。不能拘泥于表演形式和演唱風格，表演唱、彈唱、領唱、對唱、重唱、齊唱、合唱、輪唱、連唱、無伴奏合唱等形式均可選擇研究。在打通并融合多學科的過程中，教師可將朗誦、舞蹈、身體打擊樂等納入到課程中以供學生研究，利于學生豐富聲音的表現力。考慮到語言是學生提升說話音響聲線的重要載體，學生在聲樂課程中，教師可將臺詞視為載體引導學生訓練吐字、咬字、歌唱共鳴、歌唱氣息，根據聲樂課與臺詞課之間的關聯性來設計教案，進一步提升學生的舞臺語言表現力。在實踐教學中，教師還可將形體課、表演課與聲樂教學融合起來，比如在唱歌表演訓練時，教師可針對學生的性格和聲樂學習狀況分難度地選擇曲目，并調整時間，引導學生二度創作、大膽表演、發揮想象、進入情緒等。