節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的重要作用

陳姝羽

（中國音樂學(xué)院，北京 100000）

音樂由節(jié)奏、旋律、和聲等要素構(gòu)成。旋律、和聲都離不開節(jié)奏，節(jié)奏是最原本的音樂。教授業(yè)余或是專業(yè)學(xué)生，都應(yīng)從節(jié)奏開始讓學(xué)生了解音樂性，普及音樂教育最有效的階段是小學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)隨著時代變化不斷改革。

一、小學(xué)音樂教育歷史回顧

隨著20世紀(jì)初封建統(tǒng)治勢力的消亡，中國近現(xiàn)代學(xué)校教育開始萌芽。在洋務(wù)運動的推動下，提倡“中體西用”的教學(xué)理念，新學(xué)制取代科舉制，1909年頒布《學(xué)部奏變通中學(xué)堂課程分為文科實科折》，承襲西方音樂教育中一種唱歌教學(xué)模式的學(xué)堂樂歌開始。在1923年6月擬定的 《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》提出詳細(xì)課程內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等，如第五學(xué)年掌握普通應(yīng)用的強弱、快慢、省略記號；劃分初級、高級樂理等。可以看出，中國近現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要借鑒西方教育理念，重視音樂基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。

在1949年中國人民政治協(xié)商第一屆全體會議中，頒布《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》，“文化教育政策”中明確規(guī)定新中國教育是民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育的性質(zhì)與方向，從中借鑒蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗，關(guān)注施教從兒童生理與心理的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使學(xué)科教育具有科學(xué)性。可以看出，這時期更注重音樂的民族性、教學(xué)的科學(xué)性，雖后期出現(xiàn)“民族性音樂極端化”等問題，卻為學(xué)校音樂教育體制改革提供重要參考。

在改革開放的前提下，學(xué)校音樂教育有了新的開始。1979年《全日制十年制學(xué)校——中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》中指出，美育是音樂教育的重要手段。分別于2001年頒布《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》、2011年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，在后者中提出以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展的課程目標(biāo)。可以看出，時至今日我國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)已較完善，課程目標(biāo)明確。

回顧20世紀(jì)至今，“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”涵蓋的內(nèi)容不斷完善。實際教學(xué)過程中，因地區(qū)、文化差異，許多教師對政策的理解存在偏差，出現(xiàn)如教師過于重視技能培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難、厭煩的心理；應(yīng)試教育背景下，音樂課程實施不到位，課時不足；政策理解不足，從過度音樂技能知識培養(yǎng)向過度美育教育觀轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生五音不全、不識譜等問題。忽略國情、學(xué)校政策等影響因素，筆者認(rèn)為，在音樂知識與音樂審美培養(yǎng)之間，首先明確音樂雛形，將繁化簡，學(xué)生掌握好音樂中最核心的部分、最簡單的部分，才能更有效地去學(xué)會感受音樂性、理解音樂，提升自身審美水平。而音樂的雛形是節(jié)奏。

二、節(jié)奏的重要性

《中國大百科全書》音樂、舞蹈卷敘述了“節(jié)奏指樂音時值是有組織的順序，是時值各要素——節(jié)拍、重音、休止等相互關(guān)系的結(jié)合。強弱、快慢、松緊是節(jié)奏的決定因素，其作用是把樂音組織成一個統(tǒng)一的整體，以體現(xiàn)某種樂思”。在音樂美學(xué)家、評論家漢斯力克認(rèn)為，“在自然界中沒有旋律，也沒有和聲，唯有負(fù)載著這兩種要素的第三種要素——節(jié)奏”。兩者都表明節(jié)奏在音樂中具有重要作用。在廣義的概念，節(jié)奏則是“運動的節(jié)律”，包括一切協(xié)調(diào)、平衡的律動，它是一種客觀物理現(xiàn)象，也就是人們常說音樂的“節(jié)奏感”；狹義的節(jié)奏則是音符時值的長短，不同時值的音按照一定規(guī)律加以組織，形成節(jié)奏，為音樂賦予鮮明的特征。其實，節(jié)奏既是主體又是載體，與音樂中其諸因素之間有著密不可分的關(guān)系。

使節(jié)奏律動穩(wěn)定和反復(fù)進(jìn)行下去的是節(jié)拍，通常決定著曲目的整體速度，如一小節(jié)中均勻的八分節(jié)奏在2/4拍與4/4拍相比，2/4更短促、輕快，因為節(jié)拍有著固定的強弱規(guī)律，在4/4拍中第二個強拍是次強，使同樣的節(jié)奏在4/4拍中顯得樂句更綿長，樂曲風(fēng)格更舒緩。當(dāng)然，這里只是普遍規(guī)律，演奏同時還需參見作曲家標(biāo)記的音樂術(shù)語。

節(jié)奏直觀的表現(xiàn)形式之一是速度，其快慢決定著節(jié)奏的表現(xiàn)力，如《小星星》這首歌曲，一樣的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、歌詞，但在Lento（慢板40）與Allegretto（小快板108）中演奏，表現(xiàn)性完全不同，后者更顯歡快、活潑、稚趣。

使節(jié)奏中個別音被強調(diào)的是重音，賦予節(jié)奏語言的抑揚頓挫特點，在音樂家的二度創(chuàng)作中常為表達(dá)某種情感而使用。如廖昌永先生唱的《多情的土地》版本將這句中“山”弱拍處理為重音，以強調(diào)“山脊”一詞，表達(dá)對這片土地的回憶。

使節(jié)奏具有一定規(guī)律及特征的形態(tài)是節(jié)奏型，其決定著音樂的整體風(fēng)格。如維吾爾族常用；搖滾樂常用；波蘭舞曲常用等，展現(xiàn)獨特的音樂風(fēng)格。

節(jié)奏如同人的骨架，人需要與五臟六腑、血管、皮膚、意識等組合，形成一個獨具個性的人，節(jié)奏亦如此，承載著音樂中節(jié)拍、速度、重音、節(jié)奏型等諸多要素，形成獨特性的音樂。雖許多人將旋律視為音樂的靈魂，但沒有節(jié)奏的支撐，也難以構(gòu)成一個獨立要素。筆者認(rèn)為，節(jié)奏即音樂框架，也是教學(xué)目標(biāo)下課程目標(biāo)中知識與技能目標(biāo)的知識目標(biāo)，是教學(xué)過程中的基礎(chǔ)板塊。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也不斷強調(diào)要重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的“雙基”培養(yǎng)，認(rèn)為掌握音樂知識，學(xué)生能更好地理解、表演和感受音樂。所以，節(jié)奏教學(xué)在音樂課中具有重要地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂具有導(dǎo)向作用。

三、節(jié)奏教學(xué)策略

科學(xué)的方法總會達(dá)到事半功倍的效果，雖說許多教師有節(jié)奏重要性的意識，但在實際教學(xué)過程中，節(jié)奏教學(xué)板塊只粗略帶過，教學(xué)生機械簡單打拍，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘、沒有興趣等。其實，在國外奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等提出了許多科學(xué)的節(jié)奏教學(xué)策略建議。

體態(tài)律動讓學(xué)生感受節(jié)奏速度的變化，如拋沙袋和氣球的活動，學(xué)生在拋擲不同物體過程中，體驗動作和空間距離的關(guān)系，感受四分音符和二分音符的時值，隨后學(xué)生拋沙袋時教師搖動鈴鼓打拍和托氣球時教師敲擊三角鐵打拍，讓學(xué)生感受時值快慢轉(zhuǎn)換為自主判斷其時值長短。此教學(xué)過程使學(xué)生能通過肢體自我控制節(jié)奏、感知節(jié)奏，從游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

聲勢教學(xué)讓學(xué)生直觀感受節(jié)奏強弱的變化，如教師分別播放小火車行走的聲音和小馬走路的聲音，并演示小火車的節(jié)奏和小馬的節(jié)奏，提問“小火車的聲音強弱與小馬有什么不同？”，學(xué)生答“小馬的第三個音更強”，教師再問“我們用左腳重右腳輕的方式模仿一下小火車行走的節(jié)奏”，學(xué)生（左右右右），教師“我們再來模仿一下小馬走路的節(jié)奏”，學(xué)生（左右左右）……此過程通過讓學(xué)生結(jié)合生活實例，從聽覺上對比強弱變化規(guī)律，肢體感知加深對聲音強弱知識點的記憶。

由此可見，科學(xué)的節(jié)奏教學(xué)，可以讓學(xué)生從聽覺、感覺、視覺上理解音樂中抽象的知識點，將舊知識提取并與新知識同化，從而增強新知識的記憶。節(jié)奏教學(xué)策略還有許多，如在匈牙利教學(xué)中常使用艾米里-約瑟夫·契夫的節(jié)奏讀音體系；也有學(xué)者提出利用iPad在電子游戲中強化其新知識點，提升學(xué)習(xí)興趣，在玩中學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，音樂中節(jié)奏是凸顯音樂表現(xiàn)性的因素之一，又是小學(xué)音樂教學(xué)過程中的重點知識板塊，然而科學(xué)的節(jié)奏教學(xué)對學(xué)生感知、分辨、掌握、創(chuàng)新音樂的音樂性具有重要作用。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)作為音樂啟蒙重要階段，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)重視音樂審美功能、民族性功能、創(chuàng)新性功能等,卻由于一些教師概念偏差、理論認(rèn)知不足、上課枯燥乏味等，導(dǎo)致學(xué)生對音樂課意識性不強、音樂理論知識一概不清等問題出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，音樂課中有很多板塊，如課程導(dǎo)入、唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、知識拓展等，都離不開節(jié)奏教學(xué)環(huán)節(jié)。雖說節(jié)奏教學(xué)是一個小的知識目標(biāo)，但卻是音樂知識中易掌握、易創(chuàng)新、易提升學(xué)生審美水平的知識點。教師如具備科學(xué)的教學(xué)策略，將乏味的知識點用聽、視、說、感利用游戲等方式，教學(xué)過程使學(xué)生為主導(dǎo)代替教師為主導(dǎo)機械式梳理知識點的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，不僅學(xué)生能在課堂上體驗游戲活動的氛圍，發(fā)揮自主探究能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生審美水平、合作精神等，也與“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的課程目標(biāo)相符。所以，節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂教育中具有重要的作用。當(dāng)然，希望本文中提及的節(jié)奏教學(xué)的科學(xué)性，能為教師提供一些技能方面的指導(dǎo)，但小學(xué)是一個“最近發(fā)展區(qū)”的階段，學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展情況相對復(fù)雜多樣，不同的教學(xué)方式還需與學(xué)生現(xiàn)處的心理發(fā)展階段和心理結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而制定合適的教學(xué)策略。