教學內容與教學結構、教學方法關系之我見

張正洪

從系統論的基本原理看，語文教學評價是由多種因素構成的整體，這一整體是諸因素的相互有機組合。整體優于部分的總和。因此，語文課堂教學評價也必須符合整體優化的規律。

為了論述語文課堂教學評價教學內容、教學結構、教學方法相互之間的關系，首先要從評價的角度，弄清各因素的含義及其指標細則要求。

從教學評價的角度講看，教學內容就是根據教材內容和教材目標確定的教學重點及其達到的程度。評價的指標細則包括：1.緊扣教材挖掘思想情感教育因素，做到貼切、自然；2.抓住教材特點，明確重點、難點，在新舊聯系中釋疑解惑；3.傳授知識準確無誤，善于把知識轉化為技能，注意教給學生學習方法，在讀、寫、聽、說的訓練中培養良好的語文學習習慣；4.依據不同的學習水平層次恰當地處理教材，在教學大綱要求的范圍內開闊學生的視野，發展學生的認識能力，在提高學生認知水平的同時提高學生的非智力素質。

教學結構就是以學生認識事物和學習語文的一般規律為依據，具備“總體感知→具體分析→總結深化”三個主要環節。教學結構的評價，旨在評價教師的教學思路是否清晰、有邏輯性，引導教師研究語文教學的規律和學生學習語文的認識規律，提高教學的科學性，其指標細則包括：1.課堂教學結構完整，從課前預習、導入新課，課中反饋到課后練習鞏固，環環相扣，銜接自然，首尾呼應；2.課堂結構合理，能根據學生的認識規律組織教學，有層次、有梯度，使學生按學習水平分類要求，由淺入深、循序漸進地學習。

教學方法，指為了達到語文教學目的，在以教師主導，以學生為主體的讀寫聽說活動過程中采用的方法，是教法和學法的總和，是用以傳體學授知識，培養學生語文學習能力的重要手段。教學方法評價指標的細則包括：1.教學方法的選擇和運用能貫徹啟發性原則，充分調動學習的積極性；2.有和諧、融洽的課堂學習氣氛，學生愿學、愛學、能主動學；3.注意因材施教，講求實效；4.能恰當地運用圖表、掛圖、實物等直觀教具，積極采用音像 等現代化教學手段。

在明確了語文教學課堂評價中教學內容、教學結構、教學方法的含義和各評價指標的細則要求以后，我們再來分析這些評價因素之間的關系。

第一，教學內容是實現語文教學目標的保證和組織教學活動的依據。語文教學內容根據教學對象的不同而有所不同。例如，對于一個詞語的解釋如“祖國”，對于同一種語法、修辭知識如句子成分、比喻，對于同一篇課文，如魯迅的《一件小事》，對于不同學段的學生的教學內容的深度、廣度、難度、密度都應有所區別，教學內容也要有的放矢。教學內容不同，必然影響教學結構，教學方法的變化，對于教師教學基本功的要求也體現出層次性。任何一位語文教師，不管他的學歷如何，教哪個年級，教哪篇課文，都要認真地鉆研教材，準確而深刻地把握教學內容，才能安排合理的教學結構，選擇恰當的教學方法，表現出較高的教學基本功。

有些語文教師不在鉆研教材、把握教學內容上下功夫，而是在教學方法、教學手段上找出路，雖然教師講得天花亂墜，也有一定的效果，但是學生都聽得膩味、乏味、苦味（即所調的“三味”），或心不在焉，或昏昏欲睡。

第二，語文課堂教學結構的類型很多。無論是哪一類課型，都要從教學內容、教師的基本功和學生的知識能力水平的實際出發。

有的教材屬科技說明文如《如中國石拱橋》適合讓學生動手畫圖、制作；有的教材設置懸念，用倒敘手法敘事如記敘文《驛路梨花》，適合讓學生認真讀書，自我探索；有的教材含義深刻，耐人尋味如魯迅的小說《孔乙己》，適合對學生進行思維訓練，讓他們認識孔乙己悲劇的社會根源，封建科舉制度的罪惡；有的課文文學性強，有一定的環境氣氛、曲折的故事情節和鮮明的人物性格，可讓學生表演課本劇，得到文學作品的熏陶和感染。

由此可見，不同的教學內容、教學目標、教育對象、教師素質，制約著教學結構的設計，而且，教學方法也受教學結構的影響，不同的教學結構應該采取不同的教學方法。

第三，教學方法受教學內容、教學目標、教學原則和教學過程制約，教師要根據語文學科的性質和教學內容的特點，同時注意學生的生理、心理特點和知識、能力水平，還要考慮學校的環境條件和設備情況，從實際出發，選擇恰當的教學方法，創造性地設計，靈活運用，使教學有重點，提問有啟發性，練習注重實效。教學方法既受教學內容、教學目標、教學結構等因素的制約，又反過來對其他因素有反作用，良好的教學方法可以使教學內容更加充實，使教學目標更加明確，使教學結構更加完整。這些因素的優化組合使教學效果更加明顯。