提高學(xué)生單詞記憶能力的策略研究

黎樂亞

（宜昌市西陵區(qū)外國語小學(xué)，湖北 宜昌 443000）

我們在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)超過百分之五十的學(xué)生對記憶的單詞不能形成長期記憶，單詞的音與義無法協(xié)同一致，有的學(xué)生會認不會讀，有些學(xué)生讀音混淆、模糊不清，單詞記憶離開了語篇無法活學(xué)活用。離開了老師的指導(dǎo)，無法準確拼讀新單詞，課前預(yù)習(xí)不到位，這為我們后期的研究指明了方向。

一、實施步驟

（一）音標記憶法作為重點突破

英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。正確的拼讀，朗讀英語對記憶單詞是行之有效的方法之一。因此，我們將音標記憶法作為本階段的研究重點。

音標教學(xué)系統(tǒng)化。根據(jù)不同年級的學(xué)生對音標學(xué)習(xí)的需求和接受能力的不同，我們把音標教學(xué)分成了三個層次。第一層次，對于四年級的學(xué)生，我們依舊把自然拼讀作為語音教學(xué)的重點。第二層次，五年級學(xué)生通過前四年的自然拼讀訓(xùn)練，已經(jīng)基本掌握了每個字母的主要發(fā)音，認識與字母形似的音標并能準確讀出來。因此，我們首先重點把元音系統(tǒng)講一遍，并舉出例詞，方便學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)元音的過程中，每個音素都舉出幾個對應(yīng)的例子，邊讀音標邊記單詞，根據(jù)單詞記憶音標。為避免學(xué)生對新內(nèi)容的遺忘，每單元學(xué)習(xí)新詞時，先給出例詞，以舊引新，即復(fù)習(xí)了元音，又引出新詞，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。第三層次，對于已經(jīng)基本能認讀絕大部分音標的六年級學(xué)生而言，我們把48個音標作為單獨的內(nèi)容利用兩、三個課時進行教授。再利用每節(jié)課上的新詞教授、舊詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)鞏固。經(jīng)過近一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能做到“看音標能讀，看音標能寫”。

（二）構(gòu)詞法、創(chuàng)設(shè)情景

在掌握了單詞的正確發(fā)音后，為了使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，我們又在單詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景并運用構(gòu)詞法發(fā)散學(xué)生思維。

在英語中，構(gòu)詞法主要有加前綴、后綴和合成詞三種。利用構(gòu)詞規(guī)律呈現(xiàn)新詞，使學(xué)生更加了解單詞之間的聯(lián)系，加強記憶。如教學(xué)五年級上冊的職業(yè)單詞，可以先呈現(xiàn)動詞sing,clean,dance,report,play再引出singer，cleaner，dancer，reporter,player。又如，從呈現(xiàn)class 引導(dǎo)classroom，從呈現(xiàn)toothache 引導(dǎo)headache，等。

在單詞教學(xué)的過程中盡量做到語言形式與語言意義相聯(lián)系、與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多樣性的語言情景，讓學(xué)生加深對詞語的理解與記憶。如在教授“水循環(huán)”的一課中，用實物讓學(xué)生明白drop這個單詞的意思之后，利用音標教授并訓(xùn)練 dr-o-p的讀音。接著引出字母組合dr相關(guān)的詞，沒有水即dry，如果dry我們需要rain，如果下雨就會有很多raindrops。在水的語境下，學(xué)生更容易記憶詞形及這些詞匯的意義。再如，看醫(yī)生這個單元，給學(xué)生準備一套醫(yī)生服裝，扮演醫(yī)生和患者進行對話練習(xí)，學(xué)生在交際中學(xué)得了知識。牛津教材每個單元都是一個話題，基本都可以設(shè)計與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情景。

（三）鞏固單詞，延長記憶

前一階段的研究，老師們更多的關(guān)注了學(xué)生學(xué)的當下是否記住了單詞。所謂記憶，我們在“記”上做足了功夫，可學(xué)生對單詞的掌握，除了“記”，“憶”也很重要，一個單詞從認讀到形成短時記憶，再到形成長時記憶，這個過程需要我們老師科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

1.教授多種方法，保持學(xué)習(xí)積極性。通過近一年時間的研究實驗，我們總結(jié)運用了多種幫助學(xué)生記憶單詞的方法，例如，自然拼讀法，音標記憶法，構(gòu)詞法，聯(lián)想分類法，等。沒有哪一種方法是最有效、最好的，老師們要把多種記憶單詞的方法和技巧傳授給學(xué)生，讓多種方法齊頭并進，幫助學(xué)生認識、記憶、鞏固單詞，從單詞的音、形、意等各個方面來記憶單詞，加深學(xué)生的記憶。

2.鼓勵課外閱讀，在運用中加強記憶。語言的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀積累，教師要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，掌握詞匯在不同情景下的實際意義，把詞匯的學(xué)習(xí)由課堂走向課外，由書本走向生活，由單個走向群體。真正讓詞匯的學(xué)習(xí)融入到英語的整體學(xué)習(xí)中，而不是孤立的、片面的。讓詞匯服務(wù)于閱讀，閱讀又反過來促進詞匯的積累。

3.遵循遺忘規(guī)律，強化記憶效果。牛津教材的編排以模塊為單位，模塊與模塊之間相對獨立，學(xué)生前一模塊所學(xué)的單詞一般不會再出現(xiàn)在后一模塊中，單詞在課堂中復(fù)現(xiàn)率較低，因此隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和教學(xué)進度加快，學(xué)生很容易遺忘以前學(xué)過的單詞。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，對已記憶單詞的復(fù)習(xí)鞏固十分必要，也十分重要。

二、階段性研究成效

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標之前，基本完全依賴老師，老師讀一個單詞學(xué)生跟著讀一個，學(xué)會之后也很容易忘記。現(xiàn)在，學(xué)生掌握了音標之后對老師的依賴減少，學(xué)習(xí)主動性增強，即使沒有老師教讀音，自己也可以根據(jù)音標拼讀出來，大大提高了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量。3 形成一套較科學(xué)、完整的語音教學(xué)模式。4 經(jīng)過近半年的研究實驗，老師們?yōu)閹椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)鞏固單詞，設(shè)計編寫了大量的語音、音標、詞匯的資料。為英語組資料庫貢獻了不少詞匯方面的資料。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在校有固定的閱讀時間、課后有定時定量的閱讀作業(yè)，學(xué)生的英語閱讀已經(jīng)成為常規(guī)，如吃飯一樣是每天都要做的事情。本學(xué)期的英語口語測試中還增加了繪本閱讀認證。

三、結(jié)語

在單詞教學(xué)中，教師要把各項教學(xué)方法靈活地運用于課堂教學(xué)中，同時注重向?qū)W生傳授方法，要把教學(xué)建立在學(xué)生的理解上，使學(xué)生不僅會學(xué)，而且樂學(xué)；不僅要研究教學(xué)策略，更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于小學(xué)英語來說，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要且任重道遠的，本課題的研究也有待不斷改進和完善。通過這一年的努力，我們收獲了學(xué)生的成功與喜悅，因為不斷的探索，更讓我們得到了提高。我們會在科研的路上一直走下去。