淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維

晏漢凡

（江西省宜春市袁州區(qū)飛劍潭中心小學(xué)，江西 宜春 336013）

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，離不開教師有意識的教導(dǎo)和指引，在語文學(xué)科當(dāng)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師深入文章內(nèi)容當(dāng)中，聯(lián)系時代背景、作者生平、思想傳遞、情感表達(dá)等多個方面來進(jìn)行講解，由淺到深、循序漸進(jìn)的提升教學(xué)深度，這樣可以讓學(xué)生的思維能力得到質(zhì)的飛躍和強(qiáng)化，對學(xué)生的個人發(fā)展和能力成長有著巨大的幫助，本文將淺談幾點教學(xué)策略供廣大教師參考。

一、在小學(xué)語文當(dāng)中激活培養(yǎng)學(xué)生思維的意義

小學(xué)語文教材當(dāng)中的文章雖然簡單，但是一樣具有深度，每一篇文章不能夠只從字面意思上解讀，要根據(jù)文章的背景、作者的生平遭遇、以及思想傳遞幾個方面來進(jìn)行全方位的講解。加深語文教學(xué)的深度，激活培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生在一般性的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文教材打下基礎(chǔ)，學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，能夠逐漸感受到語文的學(xué)科魅力，興趣會得到激發(fā)，并且自主思考的過程有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)造力，對學(xué)生的個性化成長也有著一定的推動作用。隨著學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)成型，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)會降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠擁有更多屬于自身的理解和認(rèn)識，與教師的知識交互過程能夠更加高效，教師能夠獲知更多學(xué)生提出的教學(xué)反饋，對教學(xué)模式的改進(jìn)有著積極的幫助，教學(xué)模式與學(xué)生的適配性能夠隨之提高，對現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展有著積極的幫助，能夠改善傳統(tǒng)語文教學(xué)架構(gòu)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

二、在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中激活學(xué)生思維的策略分析

（一）挖掘趣味化教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要讓學(xué)生的思維活躍起來，教師首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)行為能夠轉(zhuǎn)化為主觀意愿，不再依附于教師的講解和引導(dǎo)，能夠主動的對知識進(jìn)行探索分析，有了興趣作為學(xué)習(xí)動力支柱，師生間的互動能夠更加高效。教師可以在備課當(dāng)中挖掘語文教材中的趣味化元素，通過放大趣味化元素，擴(kuò)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的形式，來吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生盡早的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生更多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的思考，進(jìn)而提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，這對教學(xué)效果的強(qiáng)化有著明顯的幫助[2]。

例如在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這一節(jié)內(nèi)容時，在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以用問題引導(dǎo)的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“同學(xué)們，假如你在路邊散步，有一個人在賣矛和盾，并且夸下海口說道，自己的矛無堅不摧，自己的盾可以抵御任何攻擊，你會選擇買矛還是盾？”，這個時候有的同學(xué)說“買矛，買了矛就可以攻無不克，戰(zhàn)無不勝。”，此時有同學(xué)反駁道“那我買盾，你的矛扎不透我的盾還有什么用呢？”，在學(xué)生的爭論當(dāng)中，會發(fā)現(xiàn)這句話存在的悖論，如果兩個物品都是世界上最好的，那么到底誰更厲害就成了一個無法解決的難題。這個時候教師就可以導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容《自相矛盾》，并且做出教學(xué)引導(dǎo)“這個問題的答案就隱藏在今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，請同學(xué)們跟隨老師一起走進(jìn)本堂的課文《自相矛盾》。”，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對文章內(nèi)容有了淺層的思考和認(rèn)識，并且留下了“到底是矛厲害還是盾厲害的疑問？”，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，教師此時引入教學(xué)內(nèi)容，能夠迎合學(xué)生的心理需求，學(xué)生能夠更快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)效率的提升和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著積極的幫助。

（二）善用情景化教學(xué)，深化學(xué)生思維能力

情景化教學(xué)是一種以情境復(fù)刻為形式的教學(xué)模式，通過對特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場景還原，讓學(xué)生以文章中的角色來感受文章情節(jié)，深化對于文章的理解和認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。教師可以選取語文教材當(dāng)中一些帶有故事性色彩的文章，將其改編成舞臺劇，然后把文中每個角色的戲份和臺詞制作成臺本，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位上臺進(jìn)行表演。教師可以選取的教學(xué)內(nèi)容有《稚子弄冰》、《田忌賽馬》、《景陽岡》等等。在這些舞臺劇的表演過程中，學(xué)生不僅熟悉文章內(nèi)容，還要根據(jù)自己獲取的戲份來參照文章內(nèi)容去領(lǐng)悟角色的情感，然后在表演當(dāng)中通過語氣、動作去進(jìn)行變化，最終呈現(xiàn)在舞臺之上。它不僅考察了學(xué)生對于文章的理解能力，還體現(xiàn)了學(xué)生的表現(xiàn)力、語言功底等等內(nèi)容，對學(xué)生是一種綜合化的考量，在情景化教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)，對文章的理解和認(rèn)識能夠進(jìn)一步加深，對激活強(qiáng)化學(xué)生的思維能力有著積極的幫助。

（三）適度拓展教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野

小學(xué)語文教材當(dāng)中大部分的文章，都帶有課外延伸性，比如《四大名著》節(jié)選、《魯濱遜漂流記》節(jié)選等等，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適度的引入一些課外教學(xué)資源，能夠起到擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野的目的。以《狼牙山五壯士》為例，在抗日戰(zhàn)爭時期我國可歌可泣的革命烈士事跡有很多，在這些事跡背后不僅隱含了中華人民的偉大，也鋪成了我國抗日戰(zhàn)爭的血淚史，能夠激發(fā)學(xué)生的國家認(rèn)同感和民族自豪感，塑造學(xué)生良好的三觀和綜合素質(zhì)，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有著積極的推動意義，進(jìn)一步的升華課堂教學(xué)成果。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，想要激活學(xué)生的思維，教師需要在教學(xué)當(dāng)中利用多元化的教學(xué)手段擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，提升課堂表現(xiàn)力，讓學(xué)生能夠體會到語文學(xué)科的內(nèi)在魅力，并且加深對于文章的認(rèn)識和理解，從而深化學(xué)生的思維過程，提升教學(xué)效率，讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提升和進(jìn)步，推動小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。