創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐分析

張紅

（貴州省安順市普定縣雞場坡鎮(zhèn)納支小學(xué)，貴州 安順 562100）

在素質(zhì)教育和新課改背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師采取的教學(xué)方法大都十分單一和呆板，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程味同嚼蠟。而在新形勢下，創(chuàng)客教育理念變得深入人心，如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)客教育理念也成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

隨著各種全新教育思想和教育理念的不斷深入發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新之路也漸漸走入了人們的視野之中，但是由于各種主客觀原因的影響和限制，存在于其間的問題依然十分突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)信息技術(shù)這門課程一直以來受到的重視程度明顯不夠。在我國，應(yīng)試教育思想的影響根深蒂固，在這種觀念下，凡是能夠與應(yīng)試教育沾邊的學(xué)科倍受重視，而反之則完全“不受待見”。因此，在大家固有的觀念中，信息技術(shù)這門功課就是一門可有可無的“雞肋”功課，不管是社會(huì)、學(xué)校還是家長對(duì)于信息技術(shù)這門功課的重視程度嚴(yán)重不足，更有甚者居然片面的認(rèn)為信息技術(shù)這門課程僅僅是費(fèi)時(shí)費(fèi)力而對(duì)學(xué)生沒有絲毫好處的學(xué)科之一。所以，小學(xué)信息技術(shù)這門課程在整個(gè)課程教學(xué)體系中的位置十分尷尬。第二，教師對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)缺乏規(guī)劃，教學(xué)效果不容樂觀。縱觀現(xiàn)如今的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師采取的教學(xué)方法仍舊十分陳舊老套。信息技術(shù)本就日新月異，教學(xué)方法與教學(xué)方案如果跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，那么拉慢整個(gè)教學(xué)成效的結(jié)果是完全可想而知的。第三，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門功課缺乏興趣。若是沒有興趣，那么學(xué)習(xí)狀態(tài)的被動(dòng)是顯而易見的，在被動(dòng)的狀態(tài)下，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如同“老牛拉破車”，步履蹣跚又十分緩慢。最為常見的教學(xué)現(xiàn)狀是教師花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但是最終能被學(xué)生吸收和利用的知識(shí)與技能少之又少。

二、創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）革新教育理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解創(chuàng)客精神

創(chuàng)客精神是一種全新的教學(xué)新理念，要想能在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中更好的運(yùn)用和實(shí)施，那么從教師層面上進(jìn)行至上而下的教育思想與理念的更新?lián)Q代是首當(dāng)其沖的。在小學(xué)課程體系中，信息技術(shù)這門功課的綜合性和實(shí)踐性都相對(duì)較強(qiáng)，與各學(xué)科之間的關(guān)系、聯(lián)系也異常密切。而與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生不管是在認(rèn)識(shí)能力上還是在理解能力上都還剛剛處于起步階段，創(chuàng)客教育理念的融合與應(yīng)用能夠讓學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)和理解起到一個(gè)“四兩撥千斤”的奇妙效果。在具體教學(xué)中，教師有意識(shí)的融入創(chuàng)客精神，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)會(huì)用自己的想象力和創(chuàng)造力去解決各種各樣的學(xué)習(xí)難題與障礙。且信息技術(shù)本就與時(shí)代發(fā)展同步，具有很鮮明的時(shí)代特征，通過創(chuàng)客教育理念的融入，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中形成一種與眾不同的全新學(xué)習(xí)思路，這不管是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是長遠(yuǎn)發(fā)展都是極其有利的。例如，教師在進(jìn)行“初識(shí)圖片”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以為學(xué)生有意識(shí)的營造一個(gè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過生活化情景的影響和刺激去感知知識(shí)，去觸碰一個(gè)全新的領(lǐng)域。教師可以提出這樣一個(gè)問題“同學(xué)們經(jīng)常陪爸爸媽媽去逛街，那么商場中漂亮的廣告牌是怎樣制作出來的呢？”問題一經(jīng)拋出，學(xué)生們原本緊繃的神經(jīng)和不知所措的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸得到扭轉(zhuǎn)，在這樣一種狀態(tài)下，教師趁熱打鐵引入用電腦制作圖片的全新知識(shí)，有了生活情景的刺激和渲染，學(xué)生成為了整個(gè)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主人。如此，這種全新的教學(xué)方式與創(chuàng)客教育理念思想不謀而合，也是創(chuàng)客教育教育開展的典型范例，十分值得廣大教師進(jìn)行使用和借鑒。

（二）突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的全面學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是創(chuàng)客教育始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位彰顯。因此，在創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也需要教師將這一主旨和理念全面貫徹和落實(shí)下去。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)習(xí)慣于將理論與實(shí)踐分開，學(xué)生在整個(gè)的過程中很難有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。而在創(chuàng)客理念下，教師將思考和實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，學(xué)生通過自己的不斷思考與摸索找尋到一條專屬于自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)之路。同時(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該格外注意對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，能夠在學(xué)習(xí)中找尋到一條獨(dú)特的方式是創(chuàng)客教育理念最精髓的內(nèi)容之一。例如，教師在進(jìn)行“初識(shí)PPT”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以為學(xué)生布置一個(gè)“介紹自己”的PPT任務(wù)。學(xué)生一開始接觸到陌生的領(lǐng)域肯定會(huì)覺得有點(diǎn)蒙圈，但是此時(shí)教師不要急于求成，而是通過層層遞進(jìn)的知識(shí)架構(gòu)讓學(xué)生最終明白創(chuàng)客教育精髓的內(nèi)涵和外延，讓原本死氣沉沉的小學(xué)信息技術(shù)課堂變得煥然一新。

結(jié)束語

通過上文的分析可知，創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐是每一個(gè)教師都應(yīng)該觸碰和了解的全新領(lǐng)域。每一個(gè)小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真揣摩創(chuàng)客精神的內(nèi)涵和外延，不斷探尋全新的教學(xué)之路，讓每一個(gè)小學(xué)生都能在信息技術(shù)課程教學(xué)中收獲專屬于自己的知識(shí)與技能，成為創(chuàng)客教育理念的“受惠者”。