微課促進小學數學自主性學習的研究

余瑩

（興義市紅星路小學富康校區，貴州 興義 562200）

在師生講、學過程中，自主學習占據著相當重要的地位，是一個核心環節。在開展小學數學教學時，必須進行自主性學習，其重要性十分顯著，在微課中該學習方式更加重要。所以，在預習環節、課堂學習環節以及課下自主學習環節中，難免遇到諸多問題，而通過運用微課，可以幫助學生處理好這些問題。在有效解決自主學習難題之后，方可讓學生更加積極地投入到自主學習中。

一、微課在小學數學自主性學習中的促進作用

(一)激發學生學習興趣,調動自主學習積極性

以數學重難點、易錯題為對象，學生開展自主學習，相對乏味，難以集中學生注意力，致使他們喪失數學學習興趣。通常情況下，利用視頻這一方式將微課呈現在學生面前，將聲音與畫面融為一體，提高其形象性與生動性，可以集中學生注意力，且可以反復學習，充分激發他們的數學學習興趣，調動其學習積極性。

(二)滿足不同層次學生需求,充分體現個性化學習

近年來，互聯網飛速發展，并在人們的生活與生產各個方面實現普及，在此背景下學生可以非常容易地應用手機、平板等設備，便于他們以自身具體學習情況為依據進行自主學習，一旦遇到難題，方可通過觀看微課獨立處理，對各個層次的學生都非常有利，能夠同時滿足他們的實際學習需求，一方面滿足成績優異學生的欲望，另一方面帶動成績較差學生大概達到學習要求，在此基礎上以自身實際需求為依據，選出合適的學習內容，這一舉措能夠拓展課堂教學。

(三)提高自主學習效率,養成學習自主學習習慣

小學生難以集中注意力，而且缺乏穩定性，在遇到難以解決的問題時往往會分散自身注意力，更為嚴重時中斷學習。通過運用微課學習，可以有效激發學生數學學習興趣，激發他們更加深層次的思考，久而久之養成良好學習習慣。在觀看微課視頻時，以自身實際能力為依據，學生可控制播放速度、暫停、重復播放等方式，從而提升自主學習水平，實現效果最大化。

二、微課在小學數學自主性學習中的應用對策

(一)微課在課前預習中的輔助應用

在小學數學自主學習過程中，通過運用微課，可以為教師進行課前預習提供幫助。以新舊知識連接狀況為依據，教師能夠制作微課。尚未開展課堂學習時，首先學生應該觀看微課視頻，基本了解新知識，從而取得更好課堂學習效果。

以認識鐘表為例，在教學過程中，首先教師應該為學生播放與教學內容相關的微課，讓他們大概了解將要學習的內容，而在結束課堂教學之后，教師應該要求學生在休息時間進一步了解鐘表，提高對其認識深度。一方面能夠在最大程度上發揮微課的作用，另一方面可以有效激發學生學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍，創設良好環境，從而促進學生自主學習。

(二)微課在課堂重點難點教學中的輔助應用

在課堂教學過程中，學生最為關鍵的任務是，掌握課本重難點，同時這部分內容也是教師最需要帶領學生探究的內容。當利用傳統教學模式開展課堂教學時，通常教師要求學生掌握大量知識，并且讓他們明確其中的重難點。而通過運用微課，可以為學生掌握重難點內容提供幫助，利用最為直觀的方式將相關知識呈現在學生面前，可以降低學生掌握知識的難度。

以“混合運算”為例，在教學過程中，當進行運算的時候，學生往往搞錯計算順序，針對此種狀況，教師應該在課堂教學中充分應用微課，通過微課視頻將混合預算重難點呈現在學生面前，利用此種方式，可以幫助學生更加準確、有效地掌握重難點內容，并且進行簡潔、清晰的闡釋，以此提高學生的學習效果，使其更加高效地開展自主學習。

(三)微課在課外學習中的輔助應用

完成課堂學習之后，數學教師應該有效利用微課，充分發揮其優勢，諸多情況下在開展課堂教學的過程中要求學生掌握大量知識內容，但是為數較多的學生無法達到該要求，對此教師應該制作微課，一方面可以提高學生對知識內容的理解深度，另一方面可以為學生整合知識內容提供有效幫助。

以“有余數的除法”為例，在課堂教學過程中，數學教師應該面向全班學生，加強對微課的應用，以此對他們提出相關問題，即“共有大棗47顆，而盤子有5個，那么平均每個盤子放幾顆大棗？”當實際開展教學時，數學教師不僅要合理引導學生，使其進行豎式計算，還需要指導他們劃分最少的次數，該過程即為試商，在此基礎上學生可以提出疑問，也就是“為何商為9？”在微課之中，合理加入該內容，在完成課堂學習以后，學生能夠有效應用微課，加強對一系列方法的應用，以此完成試商，通過利用此種舉措可以幫助學生更加高效地學習試商知識，并提高他們對這部分知識的理解深度。

結束語

總的來說，近年來信息化飛速發展，在此形勢之下當開展小學數學教學的時候，微課應運而生，與此同時全面了解與掌握小學生特征，以此為依據進行自主學習，由此取得良好成果。不過有必要在了解與把控微課的前提下，全面、深入地探索與微課，加大對其掌控力度，提高對其理解深度，從而為我國教育事業提供更加優質的服務。