新課標下小學英語課堂教學中的有效師生互動策略

李潔

（寧夏回族自治區中衛市第十一小學，寧夏 中衛 755000）

前言：互動教學這種模式有利于建立融洽和諧的師生關系以及生生關系。而良好的教學氛圍對兒童學習非常重要，可以促使兒童全身心的參與到學習環境之中，有助于提升兒童的學習效率。和以往灌輸形式的教學方法不同，互動教學這種模式能夠激發兒童創造性，有效培養兒童的發散思維，促使兒童逐漸養成自主思考這一良好習慣。所以，對小學階段英語教學當中師生互動的具體策略展開探究意義重大。

一、師生互動的重要意義

（一）突出兒童的主體地位

當前，新課標已指出，教師在課堂之上需突出兒童具有的主體地位。若想對教學效果加以保證，需要注重師生互動這個環節。特別是當前多數教育學家都提倡把課堂還給兒童。通過師生互動這個環節能夠促使兒童發散思維，這是突出兒童具有的主體地位的一個重要方式。為此，教師需盡可能的引導兒童積極參與課堂教學，了解兒童想法，突出兒童具有的主體地位。

（二）培養兒童創造力和求知欲望

教學期間，師生互動屬于重要環節。按照小學階段兒童的發展個性，可以得知兒童具有較強的求知欲望以及探究欲望。在此階段，教師需正確引導兒童，激發兒童具有的求知欲望。在教師協助之下，兒童可以大膽表達自身看法，通過語言對自身見解進行表述。長此以往，可以有效提升兒童的創造力。

（三）強化兒童間的交流

總體而言，師生互動就是教師與兒童間的特殊溝通以及交流。在此過程之中，教師可對兒童的學習狀況進行快速了解，并且按照兒童行為對兒童個性進行了解。在此基礎之上，能夠強化和兒童間的溝通交流，由兒童特點著手，開展英語教學，對教學效果加以保證。

二、小學階段英語教學當中師生互動的具體策略

（一）創設輕松愉悅的教學氛圍

有趣生動的教學氛圍，對兒童具有的主體地位進行尊重，這是師生互動的重要前提，可以讓兒童在心理方面接受所學知識。如果英語教師一味在課堂之上對知識進行講解，缺少生氣，那么兒童難以對所學知識進行透徹理解，致使課堂氣氛非常枯燥沉悶，會對兒童實際學習效果產生影響。為此，英語教師在開展教學之前，可對兒童需要加以充分了解，了解兒童弱點以及強項，針對兒童不足，可以對癥講解，進而促使教學效果不斷提升。英語教師不應將自身想法強加給兒童，教師只有對兒童具體需求加以了解，幫助其對自身不足進行克服，這樣才可促使兒童對英語知識進行主動學習，了解到英語學習具有的重要性。這樣一來，兒童會主動和教師進行互動交流，讓課堂教學充滿活力。同時，英語教師還可多給兒童創造一些發言機會，并且對兒童發言情況進行評價，從而設置輕松愉悅的教學環境，更好的進行師生互動，促使兒童學習效率不斷提升。

（二）設置具體化的生活情境

英語教師可與兒童在真實的生活情境當中進行互動。英語原本就屬于交際用語，是人和人間的交流語言。所以，課堂上，教師可結合現實生活為兒童創設相應情境，這樣有助于調動兒童的積極性，促使兒童在與教師互動當中強化與現實生活間的聯系，同時在現實生活當中對英語進行運用。所以，教學期間，英語教師可結合教學內容設置多樣化生活情境，選擇一些兒童進行角色扮演，讓兒童在表演當中對英語進行應用。此種帶著表演性質的英語教學除了能夠鍛煉兒童口語能力之外，同時還能讓教師了解兒童英語發音情況。此種寓教于樂的方法，可以鍛煉兒童口語發言，提升其英語水平[1-2]。兒童表演完畢以后，英語教師可及時進行評價，對表現好的兒童進行表揚，針對兒童缺點提出相應的改進意見，可以提升兒童的學習自信，為其日后學習奠定基礎。

（三）通過游戲實現師生互動

其實，師生互動不只是通過提問以及回答、情境創設這些方式進行，教師還可通過游戲與兒童進行積極互動。愛玩乃是兒童具有的天性，針對兒童來說，游戲教學能夠有效激發兒童的學習熱情以及積極性。而游戲教學能夠幫助兒童在游戲當中與教師進行有效的互動交流。若想對互動效果加以保證，兒童在玩游戲之時，英語阿囧是可積極參與其中，師生一同完成一個游戲，其實這是交流互動的過程。例如，完成某一新單詞的學習以后，師生可以一同玩一個“你來比劃我來猜”這個游戲，英語教師給出學過的一個單詞，同時將這個單詞含義比劃出來，兒童負責猜測教師描繪的單詞。針對答對的兒童，教師可給予相應獎勵[3]。英語教師和兒童通過游戲進行溝通、互動以及交流，除了能夠對課堂氛圍進行活躍之外，同時還能幫助兒童對相應的英語知識進行掌握，促使兒童學習效率不斷提升。

結論：綜上可知，在小學階段的英語課上進行師生互動，有助于突出兒童的主體地位，培養兒童創造力和求知欲望，同時強化兒童間的交流，有效提升兒童的學習效率。為此，英語教師可設置一個愉悅氛圍，設置具體化的生活情境，同時通過游戲實現師生互動，促使教學效率不斷提升。