新課改下小學語文識字教學有效策略

高國方

（河北省黃驊市官莊鄉吳莊子中心校，河北 黃驊 061100）

一、反思小學識字寫字教學存在的問題

（一）教師的教學方法太過于單一，不能激發學生的學習興趣

在傳統的識字寫字教學過程中，教師更多的是帶著學生進行機械的朗讀和抄寫生字詞，只注重對知識的鞏固，卻沒有注意到教學內容的設計過于單一，結果不僅沒有調動學生的學習興趣，而且學生的語言能力也沒有得到好的鍛煉，課堂教學的教學質量也就較低。

（二）教學重點把握不夠準確

一般來說，教師都能夠認識到識字寫字的重要性，但是在實際的教學過程中往往出現教學重點把握不夠準確的現象。有的教師在對生字的字義講解部分花費的時間過長，而在字音字形部分用的時間相對較少，最后學生不能夠很好地掌握生字的讀音和寫法，又不能熟練地使用生字進行組詞，這在一定程度上影響了識字寫字教學效果

二、小學語文識字教學優化對策

（一）借助造字法巧識字

漢字的形成主要來源于漢朝以來的六種造字法，也就是所謂的：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借。我們在日常教學中可以深入研究每個字的來源，然后根據字的特點進行小學低年級的識字教學。例如，我們在日常教學中一般的教學策略是教師領讀、學生領讀、學生自己熟悉，然后是書寫；包括寫單個的字，然后是帶著拼音和組詞寫……很多老師在教學時往往采取重復機械低端的教學辦法，讓學生寫多少遍。嚴重增加的學生的負擔的同時，還打擊了學生學習的積極性；例如以為語文特級教師在教授學生荷花的“荷”這個字的時候就沒有像其他教師那樣按照所謂的套路讓學生重復機械地讀寫多少遍。而是當堂即興問：哪位同學能在第一時間里想辦法把這個字記下來的？一位小男孩站起來說：一個人躲在草底下喝可樂。相信，所有這個班級的孩子這一輩子都不會忘記這個“荷”字。例如很多獨體字都是通過象形發來完成的。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如“月”字像一彎明月的形狀。象形之后隨著時代的發展就出現了會意字，屬于獨體字的造字法。這是指事字含有繪畫較抽象中的東西。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點，以作標示。然后是形聲字。就是由形旁和聲旁拼合而成的造字法。因為形聲字是在象形、指事、會意的基礎上產生的。很多字都是由獨體字組成的形聲字。就是很多獨體字也是通過形聲或者會意的辦法造出來的。例如“大”本意就是一個人站立起來，展開手腳后就顯得體形大了。

（二）演繹法

把漢字的演變的過程，運用直觀演繹方法展示給學生。如：“山、石、田、土、井”教學時用掛圖展示出：山、石、田、土、井的實物，漢字的構成和實物很接近，觀察完實物，再觀察字形，通過比較分析，完成了字的演繹過程，學生知道了原來這些漢字和實物的外形有很相似，這樣的學習使學生不但很快地理解了漢字的演繹過程，同時又增強了記憶力，提高了對識字的濃厚興趣。

（三）分析法

在識字教學中，通過深入淺出的分析，使學生在愉快氛圍中充分理解和掌握每一個漢字所特有的結構，從而提高識字教學的水平。在教學中要注重引導學生分析漢字的表意性，達到識記漢字的目的。如渴找水，“渴”是三滴水旁；喝水用嘴，“喝”是口字旁。又如“排”字，教學時注重對“排”字分析字形，小朋友排隊要向前看齊，這是指說個小短橫，分析到這里，這個字就出來了。

（四）借助活動提興趣

先請看下面的例子：1.二人同工（巫）；2.并無兩點（開）；3.上山下廠干到底（岸）；4.皇帝新衣—襲；5.一流水準—淮；6.石達開—研；7.一千零一夜—殲；8.七十二小時—晶；9.床前明月光—曠；10.紙糊的喇叭—吹不得；11.賣瓦盆鼻孔喝水—夠嗆；12.煤球放在石灰里—黑白分明；這些很明顯是字謎和歇后語。游戲和活動是最好的教學途徑，我們在教學中力爭以問題引領教學，把問題解決在游戲和活動里。日常教學可以通過開展猜字謎、燈謎和爭對歇后語等活動來提高孩子們的識字興趣，這樣不僅提高了學習的積極性和學習興趣，還讓很多孩子對中國的漢字產生了深厚的感情，有的只要通過活動或者游戲一次，就永遠忘不了。在學習漢字的基礎上培養了學習漢語的興趣愛好，同時，增強了孩子們的漢語言文學的智慧、漢語言文學的民族自豪感、文化自信心、自尊心，這才是落實素質教育的正確途徑和方式。

（五）在生活環境中加強識字

中國是象形文字，本來就是從生活中的萬事萬物演化而來的，所有想認識更多的生字就得細心，多留心自己周圍出現的漢字，讓小學生多看、多讀、多記，這樣會大大提高課本生字的記憶量。例如和家長出門的時候，家長可以讓孩子記住路邊的街道名稱，和家長在商場里逛街是，讓孩子讀一讀各個店鋪名字，去游樂園里游玩的時候，認識一下各種游戲項目的名字等等，學生識字的方式有許多，不可拘泥于書本。比如：《秋天的圖畫》一課教學，教師首先利用多媒體設備播放秋天優美景色的動畫，學生在觀看動畫的過程中，能夠感受到秋天的美，此時教師再加以合理引導，完成“燈、作、字、美”等字的學習，之后學生自行拼讀漢字，強化對漢字的記憶。此外，教師在播放秋天景色的過程中，還可以穿插“金黃的梨樹、紅紅的蘋果、火紅的高粱”等色彩鮮艷的圖片，這樣容易加深漢字在學生腦海中的印象。

結論

總之，小學語文教師應該結合小學生認知規律、學習特點，合理運用教學方法，激發小學生識字寫字興趣，幫助其養成良好的識字寫字習慣，使小學生能夠在低年級階段，奠定語文基礎，以便于更好的開展日后學習。