探究小學(xué)語文古詩教學(xué)的實(shí)踐與研究策略

黃妮妮

（寧明縣亭亮鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 崇左 532500）

小學(xué)古詩教學(xué)的任務(wù)量不大，需要教師注意的是教學(xué)方法的正確運(yùn)用。教師在講課過程中可以多給學(xué)生介紹作者的生平簡介，了解古詩的背景知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)容量，再者需要將古詩中的一些重點(diǎn)字詞為學(xué)生進(jìn)行賞析，幫助其理解具體的內(nèi)涵意義。需要注意的要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生朗讀古詩，培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行古詩知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師需要通過改變教學(xué)方法激起學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)的興趣，也需要明確好古詩教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、熟悉生僻字詞

小學(xué)階段的古詩教學(xué)并沒有對(duì)學(xué)生有太大的要求，了解和熟悉生僻字詞也是需要學(xué)生了解的基礎(chǔ)內(nèi)容。古詩都是距今年代久遠(yuǎn)的作者進(jìn)行創(chuàng)作的，因此古詩中往往會(huì)夾雜著一些生僻的字詞，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，掌握這些生僻字詞也可以幫助學(xué)生進(jìn)行積累生字詞，對(duì)學(xué)生的后期語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有很好的幫助作用。最重要的是，一些字詞往往也是解讀古詩的重要導(dǎo)向。

例如，在教授《游山西村》這首詩時(shí)，教師先要求學(xué)生自己在預(yù)習(xí)文章的時(shí)候根據(jù)課后注釋就把生僻字詞都找出來，并且標(biāo)記一下。如“莫笑農(nóng)家臘酒渾”中的“渾”以及“豐年留客足雞豚”中的“豚”字，都是需要學(xué)生認(rèn)真掌握的字。在教師講課的時(shí)候可以根據(jù)課后注釋在已有的一些釋義下再給學(xué)生拓展一些相關(guān)的釋義，就是在其他文章當(dāng)中所用到的。這樣可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)外延，方便學(xué)生日后的學(xué)習(xí)所需，當(dāng)然，這些字詞意思的積累可以便于學(xué)生更好地進(jìn)行古詩的理解和學(xué)習(xí)。

二、背誦古詩名句

一些古詩中的詩句是經(jīng)過幾百年甚至幾千年流傳下來的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的初級(jí)階段就掌握這些名句，可以積累下來，這些詩句不僅是考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生在寫作時(shí)的很好的素材。流傳下來的名句的用詞是非常精妙的，這些都是可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感的，多讀多背更是學(xué)習(xí)古詩的好習(xí)慣、好方法。學(xué)生在進(jìn)行背誦的過程中雖然會(huì)覺得很枯燥，但是當(dāng)學(xué)生在誦讀遍數(shù)多的情況下，就能逐漸感知到古詩的優(yōu)美之處。

例如，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時(shí)，在教師分析講解完這首詩后，教師開始給學(xué)生布置背誦的任務(wù)，要求會(huì)理解和背誦這首詩，并定期進(jìn)行抽查。為了讓學(xué)生對(duì)一些名句的背誦掌握得更好，身為教師，我會(huì)準(zhǔn)備一些材料，讓學(xué)生進(jìn)行理解性的默寫，在檢測學(xué)生背誦情況的同時(shí)，也可以了解到學(xué)生對(duì)古詩名句的理解和應(yīng)用能力。這樣可以最大程度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好古詩，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)。

三、講解創(chuàng)作背景

古詩的學(xué)習(xí)并不簡單，一是古詩本身難以理解，二是古詩往往都有一定的背景，而只有教師在課堂中，先將這些背景知識(shí)給學(xué)生講解一下，學(xué)生在了解背景后才能更好地跟隨教師的講課思路去揣摩古詩的中心思想。在完全不了解背景的情況下就去教授古詩，就算這樣講解完了，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能真正掌握到的方面并不多，也就達(dá)不到教學(xué)效果。事實(shí)上，小學(xué)階段的語文教學(xué)重在讓學(xué)生拓展知識(shí)，最大限度地了解和掌握更多的詩人信息，當(dāng)然對(duì)學(xué)生在以后的古詩學(xué)習(xí)中也有很大的幫助。

例如，在教授《江雪》這首詩時(shí)，這是一首押仄韻的五言絕句，繪出不少動(dòng)人的江天雪景圖。其背景也是需要教師進(jìn)行認(rèn)真介紹的。這首詩是柳宗元所作，此時(shí)詩人謫居永州，仕途無望，在面臨江雪美景時(shí)，詩人只感覺出一種漂泊在外的孤獨(dú)寂寞之感。一首詩的內(nèi)涵能有多大，《江雪》似乎提供了一個(gè)典范。首先從最淺顯的字面上看，《江雪》提供的是一幅栩栩如生的“寒江獨(dú)釣圖”。宏闊的天地和微小的漁翁形成鮮明對(duì)照，而整幅畫面給人直觀感受是“冷”和“寂”。“一切景語皆情語。”讀了這首詩后，我們馬上會(huì)想到詩人不單單是為了畫一幅毫無意義的圖畫，是為了傳達(dá)出政治上無人能懂、摯友們天各一方的悲痛之感。教師將這些知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生充分了解之后，會(huì)形成一種同情心，便于學(xué)生進(jìn)行理解這首詩。同時(shí)，也利于學(xué)生對(duì)于同類詩的學(xué)習(xí)。

總而言之，古詩學(xué)習(xí)是學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要對(duì)古詩教學(xué)引起重視。同時(shí)，古詩是中國優(yōu)秀文化，近幾年教育方向的逐漸變化，使得中小學(xué)教育越來越重視對(duì)于文化的教育。因此，教師需要不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，積極探索教學(xué)方式，充分體現(xiàn)出古詩在語文學(xué)科教學(xué)中的重要性，并且在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的良好習(xí)慣。在此，筆者呼吁能夠有越來越多的教師意識(shí)到古詩教學(xué)的重要性。