課改下初中語文課堂教學策略探討

沈思遠

（河北省黃驊市羊二莊鎮中學,河北 黃驊 061100）

一、課堂教學改革的第一任務是處理好師生交往，構建互動的師生關系和教學關系

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

二、初中語文課堂教學改革的一個重要標志是學習方式的轉變

改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，已然成為教學改革的核心任務。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為初中語文課堂教學改革的亮點。

三、初中語文課堂教學應該如何適應課改精神

（一）努力實現三個轉變

1.教師應該從“教書匠”轉變為“教育家”

著名語言學家呂叔湘先生說過：教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。而事實上在廣大的初中語文課堂教學過程中，大部分教師都容易“老師教，學生學”的傳統模式，采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法，固守著一套陳舊的教學觀念，教師主觀分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器。表面看來是對學生的關心負責，實則是對學生身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育基本規律的。

新形勢下的教師，必須努力成為科研型、專家型的教師。不僅“能”教，重點是“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2.教學思維從“機械模仿”轉變為“創造性思維”

學生作為教學的主體，這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

（二）逐步實現兩個優化

1.優化教學實施及反饋體系

一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“優生吃得好——中等生吃得飽——學困生吃得了”和“學困生做得了——中等生做得好——優生做得巧”的分層次教學原則。堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心，進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.優化教學評價體系

在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數。考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

（三）學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與和主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力，強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

總之，在初中語文課堂教學中，教師的作用主要體現在一個“導”字上，即“導學、導問、導思、導法、導行”，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。