小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實踐探索

王芳

（中衛(wèi)市第四小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

現(xiàn)代化社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，很多教育專家和小學(xué)教育老師對于教學(xué)方式中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題加大重視和密切關(guān)注。在對待小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新的實踐探究中，要采取先進的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式更新變換，擴大創(chuàng)新的教學(xué)隊伍，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)為提升教學(xué)質(zhì)量的根本，進一步全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。深入培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要通過小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、學(xué)生直觀邏輯能力等方面建立核心素養(yǎng)的框架，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地詮釋對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新實踐的探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向性、李年興、價值性和實踐性融會貫通。這種核心素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的德育方面教學(xué)要求，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中探究的精神和創(chuàng)新性思維方式。同時，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和中國傳統(tǒng)文化的精髓，來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下課堂創(chuàng)新實踐的現(xiàn)代化、自主性。

所謂核心素養(yǎng)，是將思想道德教學(xué)模式與體現(xiàn)能力多少來進行并重，以此來提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實性與主動性。要不斷培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、刻苦鉆研的思想品格，這是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實踐探索的根源。小學(xué)階段是要建立學(xué)生正確的價值取向，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生能夠?qū)W到知識的同時，也是在適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生綜合素養(yǎng)的需求和原則。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實踐的策略分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要想將學(xué)生的核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)出來，這不僅僅是需要學(xué)生自身意識到核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性，還要將學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程形成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的概念。教師讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，學(xué)生才會看到事物背面的本質(zhì)道理，進而對于互動課堂深入研究。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實踐，不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)表面停滯不前，而是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新互動課堂實踐，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生構(gòu)建真實的問題教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價值和意義。并且，學(xué)習(xí)知識的目的就是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識充分應(yīng)用到生活當(dāng)中解決實際的問題。

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能僅依靠教材當(dāng)中的內(nèi)容進行教學(xué)，教師還應(yīng)該充分利用各種有效的教學(xué)資源，與教材當(dāng)中的內(nèi)容進行整合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中將教材當(dāng)成是一種權(quán)威，在教學(xué)過程中一定要按照教材的內(nèi)容進行教學(xué)，這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)面縮小了，限制小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的拓展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在實際的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，利用有效的資源，融入到教材當(dāng)中進行有效的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項具有較強綜合性的素養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)該與小學(xué)生的實際生活以及其他學(xué)科進行有效的聯(lián)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生多觀察、多做實驗、大膽猜想、得出結(jié)婚等教學(xué)活動，讓學(xué)生有自己想法并能分享給大家，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如：在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時，大部分學(xué)生受前面學(xué)習(xí)的2和5的倍數(shù)的特征的影響，會有個位是3的倍數(shù)的數(shù)的猜想。這時，教師出示一些數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和驗證。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9個數(shù)的個位都是3的倍數(shù)，它們能否被3整除？通過驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前的猜想是錯誤的，于是就會產(chǎn)生疑惑，并有了探求新知的欲望。這時教師利用錯誤，引導(dǎo)學(xué)生觀察第2列數(shù)“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的數(shù)能否被3整除？再觀察觀察，你想到什么？接著指出：看來一個數(shù)能否被3整除不能只看個位，也與數(shù)的排列順序無關(guān)，那么，究竟與什么有關(guān)，具有什么特征呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生又能重新作出如下猜想：1、可能與各位數(shù)的乘積有關(guān)2、可能與各位數(shù)的差有關(guān)3、可能與各位數(shù)的和有關(guān)等等這些猜想，這時教師放手讓學(xué)生自主探究驗證，將大錯化小錯，小錯化了。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師進行互動課堂創(chuàng)新實踐，讓學(xué)生大膽合理提出自己的想法，鍛煉自身思維模式，滲透學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要隨著學(xué)生主體地位的不斷提升，持續(xù)解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，這是直接關(guān)系到有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。以核心素養(yǎng)的教學(xué)為基礎(chǔ)，就對數(shù)學(xué)教師的要求不斷提高，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)課堂的情境，進而啟發(fā)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生在掌握技能的同時，有更深刻的感悟。教師要懂得，無論我們采取何種教學(xué)模式進行數(shù)學(xué)教育，都要關(guān)注是否真正適合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實踐，教師要努力轉(zhuǎn)變新興的教學(xué)能力和教學(xué)方式方法，積極去思考并精神設(shè)計教案，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識并形成良好數(shù)感。探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實踐路徑，使得教師形成新的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。