電力拖動一體化教學對學生能力的培養

諶愛珍

（駐馬店技師學院，河南 駐馬店 463000）

電力拖動課程具有理論抽象、實踐性強，知識面廣的特點。傳統的教學方法經常會面臨以下問題：一是缺乏感性認識，理論學習較抽象，低壓電器種類多，同一種類結構差別大，不容易理解與掌握。二是理論教學與實習教學的脫節。理論課教師和實習指導教師對重點、難點的把握往往不一致，知識的理解與授課的方法也會相差很大，給學生的學習帶來一定的困難，而采用一體化教學方式，更好的把理論知識融入到實踐教學中，在教學中不斷培養學生的綜合素養和技能水平。本文主要探討了電力拖動一體化教學中對學生綜合能力的培養。

根據電力拖動課程一體化教學的特殊性和本校的實訓設施實際情況，把校內實訓車間當成電力拖動教學的課堂。實踐與理論在同一地點進行,有助于實踐教學的隨機展開,增加學生學習氛圍,讓學生有身臨其境的感覺。在電力拖動一體化教學進程中采用“實踐——理論——再實踐”的模式。

第一步把知識點融入生活中，通過代表性工作任務展示教學內容

一體化教學為是改變傳統的先理論教學后實踐教學的方式,在教學之前先以布置作業的方式讓學生對相關知識了解，復習，也可以通過讓學生課前對實際工作場地、工作環境、工作現場進行實踐與參觀。在電力拖動課程內容講授前,把學生帶到數控車間,參觀機床的電力拖動控制線路,了解機床自動控制線路的工作流程和方法,仔細觀察電力拖動的運行過程，使學生對生產機械的構造、運動形式、機電配合等方面有足夠的了解,在腦海中留下清晰的印象，激發學生學習本課程的興趣及積極性。

在參觀教學中要注意:教師在實際教學前要對生產機械的各部件名稱、作用、運行程序、安全措施等充分的了解熟悉；學生在參觀過程中,讓學生分組親自生產體驗機械的運行生產，保證學生在參觀中的安全性。

第二步加強教學環節中學生綜合能力的培養

在教學過程中加強師生互動，學生小組討論，培訓學生學生的主動性與自覺性，激發學生學習的積極性以及團隊協作能力。在理論教學過程中,首先要大力推行“互動式”教學方法,讓學生積極參與到教學過程中。通過組織學生建立學習小組，把不同層次的學生結合在一起，選出小組長，結合學生的特點與專業知識掌握程度給每個同學都有具體分工，大家有歸屬感、集體榮譽感，培養大家的團隊協作能力與工作協調能力。從小組命名到任務實施再到任務完成后的小組互評，讓大家都能有機會展示自我，為小組貢獻力量與智慧，從而都會有專業素養與技能水平的提高。

其次充分利用現代化教學手段，采用視頻教學、利用多媒體和網絡技術與資源，讓學生對專業知識有一些感性認識，對典型電路的應用有多方面的了解，這樣對于后續的知識學習與技能操作都可以奠定基礎，在教學中,要著重從讀圖方法、線路原理及其故障分析方法等方面對學生進行訓練,讓學生從具體的控制線路中總結出一般規律及特點,做到獨立思考,舉一反三,融會貫通。

第三步增強實踐教學提高技能水平

通過前期學習學生已基本理解所學的知識,再次回到實踐中,學生通過操作來驗證所掌握的知識。在實習教學中,實習操作要求學生不僅要掌握理論知識,還要把學到的知識運用到實踐中去,不斷發現回題、分析問題、解決問題。因此,在實習教學中,教師應做好以下三點:

1.示范演示。示范演示教學是最直觀的教學形式,也是生產實習教學的主要教學方法,要求教師有過硬的操作技能。通過示范教學,直觀、具體、形象、生動，不僅易于理解和接受,還可以清晰地把觀察到的示范操作形象地在頭腦中呈現,然后再模仿練習。因此教師的操作示范必須嚴格地按照教材和安全操作規程進行,邊示范,邊講解,講做一致,同時可進行慢速演示、重點演示、重復演示、糾正錯誤演示等,使學生全面掌握教學中的重點、難點。

2.巡回指導。學生在掌握低壓電器知識和基本控制線路原理的基礎上,就可以進行安裝、接線。安裝前,教師應把注意事項、安裝工藝要求告訴學生,讓學生親自動手進行電氣配盤。教師加強巡回指導,首先應提醒學生嚴格按照操作規程進行操作,安全第一，引起學生重視、防止意外發生。其次,巡回指導目的要明確、指導方式要靈活,需要注意的是，每個學生是否都能按要求進行實際操作,引導學生發現錯誤后找出錯誤的原因,幫助學生獨立糾正錯誤,以培養學生克服困難的能力。對于巡回中發現的同類型錯誤,教師要暫時中止實習,并進行集體指導。

3.總結指導。只有不斷地思考、總結才能進步。在實習中,任務小結起到畫龍點晴的作用,學生可以加深對操作技能的理解。課后小結的內容有以下幾方面:首先,說明該課題的內容、要求、重點、難點、操作中的一些注意事項；其次,簡評本課題學習情況,對學習認真的學生給予表揚,點評學生中存在的普遍問題和不足之處,告知大家引以為戒;最后,要求學生在實習過程中理論和實踐相結合,做到舉一反三,為后續實習課題做好準備。

4.學習效果評價。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。學生在教師指導下完成自主學習，制定決策方案，制作檢測電路一系列的學習過程。在此過程中，有值得發揚的優點，也有需要改進的地方，教師必須在完成任務之后給予明確的表揚和批評，對優點進行強化，對缺點要求學生改進。

學生最終成績的獲得由素養和知識技能兩大部分組成。對素養的評價有助于學生提升個人綜合素質，對知識技能的評價有利于提高學生的職業能力。評價過程中引入自評、互評和教師評價，避免教師單方面評價的不全面性，同時使學生取長補短，看到自己的優勢和不足，找到努力的方向。

實踐證明，一體化教學模式能夠讓理論與實踐教學緊密銜接，達到了兩者之間相互促進的目的，能夠使理論學習的內容及時在實踐中體現，突出了學致用、理論聯系實際的教學原則，提高了學生的創新能力。