情境教學在小學英語教學中的運用效果探析

王樓

（貞豐縣第一小學，貴州 貞豐 562200）

引言：小學生對于知識的接收主要來自于視覺和聽覺，單靠書中的文字，老師的語言無法形成一個'直觀的印象。情境教學是不同于傳統教育的一種新穎的教學方式，這種教學方式更加直觀讓學生對知識有一個充分的理解，讓抽象的知識具體化，將知識所表達的情景展現在眼前。這種方式可以根據小學學生的天性特點，將教學方式進行一定的改變，是一個更適合小學生學習英語的教學方式。有利于學生對于英語的興趣培養，深層次的理解運用，讓英語知識融入學生的生活。

一、小學英語教育情境教育的必要性分析

小學生是一群年齡八到十四歲的孩子，對于這些孩子來說自制力差，玩是他們的天性。對于教材上的文字，以及上課的時候老師口述的語言，他們并不感興趣，甚至說，會讓他們感覺枯燥無聊無趣。英語，對于小學生來說，是一門十分陌生的語言，從二十六個字母，到單詞的發音，語句的結構，對小學說而言都是十分困難的。他們可能不理解英語的為什么要這樣去說，句子結構為什么是這樣的。對于單詞的記憶，很多小學英語都是依靠死記硬背，這給學生學習英語增加了很大的困難，讓學生背上了學習英語不必要的包袱。而情境教學的方法，對于學生來說，可能就是在看一個小故事，一個小片段，很有趣。英語的對話會讓他們下意識去理解他們說的是什么意思。把知識與情景聯系在一起，學生學習過程中更加有趣，英語不只是無聊的單詞，更是有趣的情境。老師通過情境教學的方式作為課前引導，從一開始就牢牢抓住了學生的心理，讓學生可以跟著老師的思路去思考，去記憶。學生在課堂上的接受理解能力增強，課堂的學習效果也就有了提高。

二、情境式教學的在小學英語課堂的效果分析

情境教學是最簡單的方式就是通過多媒體進行教學。多媒體的演示作用可以播放幻燈片，動畫，音樂等方式，其形式多樣內容繽紛，可以很好的抓住小學生心里特性。老師課前制作多媒體的過程就是對課堂知識的一個充分的梳理，老師要對教材知識充分的掌握，這樣才能控制課堂的進行效果。利用多媒體的教學輔助，在重點過程中，進行特殊標識，或者進行特殊處理，其目的是為了能夠突出講解。多媒體的輔助讓學生能夠被幻燈片播放內容吸引，學生在觀看播放內容的同時，就將知識進行了一個系統的瀏覽，初步對本節課要學習的英語有了一個基本的學習。這樣的學習也有弊端，就是學生可能掌握不牢固，對于重難點的掌握程度不夠，這個時候就需要老師進行補充講解，對于重難點進一番的細化講解，讓學生能夠充分理解。學生在學習過程中輕松愉快，對于學習英語的興趣只多不少，興趣是最好的老師。在這種情況下，小學生對于英語的學習情況自然而然的就得到了提高。

在多媒體的輔助教學下，可以開展一個情境表演的環節。小學階段的英語教材內容多以對話為主。班級學生之間可以自由組合小組，對對課文的內容進行情境還原。這種情境表演的方式讓課堂更加生動，學生在表演的過程中能夠充分感受文中人物的心理感受，也能夠鍛煉學生英語口語表達能力。小學生好勝心比較強，利用這一特點激勵學生比賽的形式，讓學生在競爭中更能突破自我。同時，這種方式也能讓學生認識到自己英語學習過程中的不足，學生可以針對性的改正，老師對于不同學生的不同英語水平也有一個基本的掌握，能夠制定適合不同學生的教學方案。在日常的英語教學中，也可以采取游戲的方式，游戲就存在著比賽，這種方式讓學生在學習的時候能夠更加努力，好勝心的作用下，學習的效果也就更好。例如，在新課的單詞學習過程中，就可以用游戲方式進行。將同學的學習的新單詞作為競爭的靶子，老師說漢語意思，比較那位同學說的最快最準確，對于最厲害的同學，給予一定的鼓勵，讓同學們再下一次的比賽過程中更加有斗志。

結束語

小學生的思維跳躍比較大，注意力不容易集中，傳統的教育方式不符合小學生的天性理念，一定程度上的克制學生的發展。情境式教學的方式，符合小學生愛玩好動的特點，課堂上的氛圍不是死板嚴肅的，老師也不是一個可怕的存在。通過多媒體的教學，學生的注意力可以完全被吸引，專注于多媒體的播放，多媒體的內容中心符合教學的大綱，學生專注于學習的知識，學習的效果自然就得以提升。課堂表演的方式讓每個學生都參與進來，學生對于課本內容的掌握程度更高，對于學習英語的興趣被激發，在學生的好勝心的促進下，學生對于學習英語的熱情高漲。情境式教學在英語中的應用，使英語課堂充滿了趣味性，學生對于英語的學習不在困難，英語單詞語法的理解運用更加容易。這種方式符合教育改革對于小學生教育的要求，不限制學生的天性，讓學生可以在游戲中學習英語。