運用微課構建初中英語高效課堂的探索

徐麗娟

（江西省南昌市灣里一中，江西 南昌 330004）

引言：對于初中學生來說,英語這種語言科目的學習,學生難免會覺得英語課堂有些枯燥、乏味。英語的學習就是對單詞的積累過程,是對語感的培養(yǎng)過程。這樣就難免讓學生感覺英語課堂是無趣的,導致學生容易產生厭煩的心理。然而,微課可以優(yōu)化英語課堂的教學內容,有效增強英語教學的效果。筆者將針對微課構建初中英語高效課堂的策略和大家進行簡單討論,以供參考。

一、英語課前引入微課,幫助學生進行預習

對于中學生來說,他們的預習工作往往不能很好地完成。第一,他們學習的科目比較多,時間比較緊張;第二他們沒有良好的自制力去堅持完成預習工作。在初中英語教學中,如果學生沒有進行預習工作,那么從一開始課堂的效率就打了折扣。可見,預習是在進行講課前一個十分重要的環(huán)節(jié)。它可以從一定程度上提高學生在英語課堂中的學習效率。在講課之前,英語教師利用微課開展課前預習工作,可以促使學生課前對教材有一個良好的預習。這對學生學習英語來說是十分有幫助的。例如,在學習新的英語單元的時候,英語教師在講課前可制作一個簡短的微課小視頻。視頻的主要內容是概括一下本節(jié)英語課的學習內容,以及重點突出一下本單元的重點和難點部分。上課時,英語教師就可進入本節(jié)課的引入環(huán)節(jié),并把微課視頻播放給學生觀看,讓他們自己從這段視頻中,去尋找本節(jié)課的重點。英語教師利用微課進行英語課堂導入,幫助學生進行課堂預習工作,從而提高英語課堂的有效性。

二、利用微課創(chuàng)設情境,調動學生的學習興趣

英語教師如果利用微課來創(chuàng)設課堂情境,進行課堂提問,就可以給學生營造一種問題式的課堂情境,調動學生探索問題的好奇心,增強學生學習英語的主動性,從而構建高效的英語課堂。在創(chuàng)設教學情景之前,英語教師可以就本節(jié)課的重點內容出些測試題,并采用微課的形式在課堂上測試學生,把中學生帶入到問題情境之中,讓中學生積極主動地去解答問題。例如,在學習英語“形容詞的比較級、最高級”時,英語教師就可利用微課制作一些測試題。在英語課堂進行了一大半的時候,英語教師課打開多媒體,把微課懸疑性問題以及測試題投在屏幕上,讓學生開始思考和做題,檢査一下學生本節(jié)課的聽課效果,并調動中學生的積極性。例如,在教學《When is your birthday?》這一節(jié)內容時,教師就可以利用微課提前制作課件。由于這一節(jié)內容的主題是生日,教師就可以基于多媒體課件,給學生創(chuàng)設一個生日的情境,讓學生在情境中去閱讀文章。這樣以讓學生學會使用when引導的特殊疑句來詢問日期,并了解英語中序數(shù)詞的構成和使用。

三、對網絡資源進行整合

傳統(tǒng)的英語課堂中，一節(jié)課包含大量內容，如詞匯教學詞組語法和口語交際等，教師為了保證教學進度，只能快速向學生灌輸知識。學生在課堂上被動接受大量枯燥的理論知識，往往需要較長時間來內化，這拉大了學生與知識信息之間的距離。教師應利用微課收集網絡教學資源，清晰、有條理地呈現(xiàn)本節(jié)課的知識框架和重難點內容。這符合學生的思維，有利于學生深入理解知識。同時，在教學中整合網絡資源也可以降低教材文本的難度，幫助學生理清文章的邏輯和整體性。教師幫助學生梳理教學內容，簡化重難點知識，凸顯了學生的主體地位，有利于提高教學質量。

四、開展差異化教學

在實際教學中，學生存在一定的差異性，每位學生的學習基礎與思維能力參差不齊，一些教師盲目地迫求教學速度，采取“一刀切”的教學方法，這是不可取的。想要照顧班級整體的學習效率，教師應積極開展差異化教學。差異化教學對提高學生的英語的聽、說、看、讀、寫能力發(fā)揮著積極作用。在英語教學中，培養(yǎng)學生的聽力是一項重要內容。因為英語是一門語言，想要培養(yǎng)學生的語言運用能力，教師需要為其營造一定的學習環(huán)境。事實上，我國初中生在英語聽力方面表現(xiàn)出了一定的劣勢，而在初中英語教學中融入微課資源能有效彌補這一不足。教師可以在微課中收集適合的聽力材料，讓學生感受純正的英語表達方式為學生營造英語聽力環(huán)境。同樣，微課資源也可以為學生的口語練習提供幫助，教師可以讓學生模仿微課中的英語材料的發(fā)音，從而糾正學生的語音問題。

五、課后運用微課資源,幫助學生復習鞏固

俗話說“熟能生巧”,學生通過多次復習課堂重點,其學習效率自然而然就會得到大幅度提升。例如,當英語教師講解完一個單元的時候,學生可能仍有不懂、不理解的地方。為了幫助學生進行深刻理解和鞏固所學到的知識,英語教師可以記錄一下學生本單元認為比較難的內容。英語教師可根據(jù)本單元的重點和難點進行整理并制作成微課。在自習課的時候,英語教師就可播放一個英語短視頻,這就可以把學生的學習狀態(tài)調整過來,同時還可以方便學生在課后觀看,以便査漏補缺,幫助學生弄明白不懂的地方。

結論：總之，微課中有大量的英語學習資源，教師可以引導學生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合的資源，從而積極開展練習。這樣一來，不同水平的學生能夠得到相應的鍛煉，從而逐步縮小學生之間的差異，提升班級整體的英語學習水平。