游戲教學在小學英語教學中的應用

王芳

(貞豐縣第四小學，貴州 貞豐 562200)

一、游戲教學在英語教學中的具體應用

(一)通過帶讀、傳話類游戲調動學生學習的積極性

帶讀類游戲是指教師通過領著學生用“讀”的方式來進行的一類游戲，進而展開英語詞匯的學習。例如：教師可以把全班學生分為兩個小組，然后兩個組進行讀英語單詞的比賽。在這個游戲中，讀單詞不再是以讀準確標準，而是要達到某些趣味性的比賽要求，如首先，教師可以準備幾張寫好單詞的卡片，然后教師先教會學生這幾個單詞的讀法，最后以小組為單位進行比賽。在這個比賽中，教師可以在教學生讀單詞前跟學生說明學會單詞之后要進行讀單詞比賽，以此來調動起學生學習單詞時的熱情，這樣一來可以極大提高學生們的積極性，增強教學效率。傳話類游戲與帶讀類游戲大體相同，同樣可以采用分組比賽的方式，如教師可以把學生按豎排座位進行分組，然后對每一排最先面的學生說一個單詞，讓他們對后排的學生口耳相傳，然后最后面的學生大聲讀說出單詞的讀音，教師作為這個比賽的最終評委，來比較哪一組說對的單詞最多、最準。教師在英語課堂上進行這種單詞帶讀、傳話類的小游戲，不僅吸引小學生的注意力，還能夠活躍了課堂教學氛圍，讓他們產生對英語學習的興趣。

（二）通過單詞接龍的游戲來幫助學生記單詞

眾所周知，詞匯的學習是每一個英語學習者在英語學習中的重要基礎和前提，但是英語詞匯繁多且一個單詞有不同的含義，這無疑增加了小學生在學習記憶詞匯時的難度，因此教師必須通過一定的辦法來讓學生提高記憶單詞的效率。通過在課堂采用英語單詞接龍的游戲來進行教學可以達到這一教學目的。教師根據學生所學的單詞提前準備，并指出第一個起始單詞，然后由學生一個接一個或者以小組為單位說出與之學過的另外一個以老師說的單詞的最后一個字母為開頭的新單詞，每個學生的單詞不能夠重復。這樣每個學生都依次按照這種游戲規則來進行單詞接龍，一方面鞏固了學生所學的英語單詞，同時也讓學生在游戲中感受到了學習的樂趣，更培養了孩子們的團隊意識，對他們今后的成長都有重大意義。

（三）通過卡片類游戲來檢測學生對已學的英語詞匯的掌握程度

在課堂末尾，教師可以進行“猜卡片”這個游戲來檢測學生對已學的英語單詞的掌握程度，例如在進行動物類的單詞學習時，教師可以在本節課堂課的最后階段，與同學進行猜卡片的游戲，具體的做法就是：教師事先準備好一些卡片，卡片一面為單詞，另一面則為這個單詞所代表的動物的圖案，在學習完所有的內容后，教師就可以讓學生根據卡片上的圖案來說出它對應的英語詞匯，若是學生回答對了，教師就可以把卡片或者另準備小禮品作為獎勵發給學生，以此來鼓勵學生繼續努力學習英語。除此之外，教師還可以在課堂上設置搶答環節，做法大致與“猜卡片”的方式相似，只是由教師提問學生改為了教師拿出一張卡片之后，讓學生進行搶答，若是第一個搶答的學生出現錯誤，就取消他下一輪的搶答權，若是答對了則給予相應的獎勵。這種有獎有罰的游戲模式，不僅能夠激勵學生努力學習英語詞匯，還能夠調動起學生的興趣，同時能夠增強學生的自信心，可謂是一箭三雕。

二、游戲教學所需要注意的問題

（一）注意游戲過程中的公平性

好勝、愛被表揚是每一位兒童的天性，而且游戲的競爭性會帶給學生無限的激動，因此學生們非常在意游戲的輸贏和老師給自己的評價，一個不公平的結果可能會讓學生的學習積極性受到打擊，甚至對老師的教學產生排斥心理，產生諸多負面影響。

（二）注意游戲過程中的紀律性

玩游戲時，教師要有一定的臨場調控能力，并且要注意觀察學生的情況，利用游戲規則和獎罰機制有效地控制課堂紀律，絕不能出現的堂課一片吵雜、秩序混亂的情況，這樣游戲教學只會適得其反。

（三）注意游戲的時間

教師要把握好游戲時間，時間過長會使學生的學習產生疲乏，下次再玩這類游戲就毫無激情可言；時間過短，一來學生會掃興，二來游戲的“使用語言”的目的也沒有達到。游戲時間的長短既要參照學生的認知水平和注意力發展水平，也要教師根據學生的興趣、能力及教學內容加以安排調整。

（四）注意游戲后的分析與總結

每一次課堂游戲后教師一定要總結經驗，復習了多少知識點，了解學生到底掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調的地方，在這個過程中，需要教師重視學生的主體性作用，并圍繞學生展開才行。另外，教師還要總結游戲操作成功或失敗的經驗，為以后完善游戲，為充分發揮游戲教學的優勢積累經驗。

（五）不斷創新游戲教學的模式

創新教學是新課改中不斷深入發展的重要核心，也是提升學生在英語學習中的創造性和思維能力的重要手段，所以老師要重視創新并不斷開創新型教學手段。游戲教學作為其中的一種創新教學方式，教師要注意對游戲教學的篩選，避免使用一些落后的教學活動，并讓形式多樣化的游戲教學來保持學生對英語的興趣和喜愛。