高職院校課堂教學“六變法”模式創(chuàng)新與實踐
——以重慶水利電力職業(yè)技術學院為例

舒喬生 張守平

（重慶水利電力職業(yè)技術學院，重慶 永川 402160）

高等職業(yè)教育以高素質技術技能人才為培養(yǎng)目標，要求高職學生專業(yè)性強、技術技能突出、重實踐懂操作、與一線操作性工作的結合度高，進而有著相對更高的社會適應性，在心理傾向上也更加務實等。而教學改革是高職教育教學質量建設工程的主體，是突破高職教育生存危機，實施高職教育內涵建設的邏輯起點，全面深化教學改革、提高教學質量,關系到高職學院的生存和發(fā)展。2016年10月，教育部部長陳寶生在高等學校座談會上明確提出，高等教育要做到“四個回歸”，真正以生為本，回歸教學本分，潛心教書育人；2017年9月，他在《人民日報》撰文，奏響了“課堂教學改革”的號角；2018年9月在新時代全國高等學校本科教育工作會議，他再次強調要扎實推進“四個回歸”。國家關于教學改革的要求，敦促高校必須正視教學現(xiàn)實問題，勇?lián)虒W深化改革使命。

重慶水利電力職業(yè)技術學院作為重慶市僅有的一所水電高職院校，長期踐行人才培養(yǎng)模式和教學模式改革，探索出“六變法”教學模式，“六變法”是指變考法、變評法、變管法、變教法、變手法、變學法，實現(xiàn)教學全過程把控。

一、高職學生“三偏弱”現(xiàn)象迫使教學改革迫在眉睫

高職學生“三偏弱”主要表現(xiàn)在：一是基礎偏弱，包括文化知識基礎差、人文素養(yǎng)偏低，知識結構、興趣愛好、生活志趣單一；二是自制力偏弱，主要是思想道德素養(yǎng)、理想信念、價值追求不高，心理成熟晚、抗壓力差、自信心不足，自我約束、自我管理、自我規(guī)劃能力欠缺,加上身體素質下滑，健康意識、健康作息和健康鍛煉嚴重不足；三是自主學習能力偏弱，主要是知識更新能力欠缺，自我認知水平不高，學習能力、意愿、方法欠缺。

因此，高職課堂教學普遍存在以下問題：學生上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象十分嚴重；在課堂上睡覺、玩手機、聊天等怠學現(xiàn)象成為一道靚麗的“風景線”；教師上課熱情度不高、教學方式方法僵化，師生關系淡漠甚至緊張，致使高職人才輸出與社會對人才需求不對等。據(jù)學校統(tǒng)計分析，2014年學生作息時間不規(guī)律、白天無課睡覺、打游戲等現(xiàn)象較為嚴重，不按時就寢達40%，晚歸不歸學生達3.00%；上課遲到、早退、曠課率一直“保持”在15-20%左右；課堂睡覺、玩手機現(xiàn)象屢禁不止，占比達25-30%左右，關注度、參與度、互動度不到30%。

究其根源在于：一是學生宿舍管理不到位，嚴重影響了學生上課情況。二是課堂管理不清晰，未形成聯(lián)動機制。三是課堂教學方式較為傳統(tǒng)，學生大部分處于被動學習狀態(tài)。四是教學手法較為陳舊，學生學習興趣感不強。五是激勵機制不到位，教師教學改革熱情不高。

二、“六變法”實現(xiàn)教學全過程把控

針對高職學生“三偏弱”現(xiàn)象及其不良習慣，為突出師德師風在立德樹人過程中的重要地位和作用，建立完善課堂教學規(guī)范管理機制、課堂教學效果提升機制、課堂教學與育人統(tǒng)一的過程管理機制、課堂教學評價機制、課堂教學管理責任機制、課堂教學管理責任追究機制，總結起來就是課堂“六變法”。

“六變法”是指變考法、變評法、變管法、變教法、變手法、變學法。學生端通過改變學生學習成績的考試方法，變“一考定分”為“過程掙分”（變考法），引導強化學習過程管理實現(xiàn)全程學；通過輔以“一室四責”、“一課四責”、“一考三責”管理手段，強化學習習慣全程管理（變管法），實現(xiàn)“我不學”向“要我學”的轉變；采用協(xié)作式學習方法，督促學生變被動等待式學習（“要我學”）為主動協(xié)作式學習（“我要學”）的轉變（變學法）。教師端通過強化教學過程評價，教學質量改終結性評價為過程形成性評價，并與“五優(yōu)二掛鉤”相結合（變評法），實現(xiàn)全程教學質量監(jiān)控；通過強化課堂教學方式研究改革，由填鴨式向案例分析、分組討論、現(xiàn)場模擬演練等多元化教學方法的轉變（變教法），促使學生主動參與學習；強化教學技術革新，全過程輔以現(xiàn)代信息化技術，由傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的轉變（變手法），實現(xiàn)全時空教學。“六變法”之中，變考法為發(fā)動機、變評法為油踏板、變管法為方向盤、變手法為換檔桿、變教法為驅動軸、變學法為汽車輪。

（一）變考法：強化學習過程管理、由“一考定分”向“過程掙分”轉變

為使課程綜合成績客觀、真實反映學生對該課程的掌握程度和學習質量，因此改變傳統(tǒng)的考核方法，改變以前的“一考定分”為“過程掙分”機制，加大過程性考核比重，職業(yè)基礎類（A類）課程期末考試成績占課程總評成績的60%，平時成績占40%；職業(yè)技能類（B類）課程期末考試成績占課程總評成績的40%，平時成績占60%；職業(yè)訓練類（C類）課程100%為平時成績。平時成績由教師全程考核，包括課堂出勤、課堂紀律、課堂基本活動（聽課、提問、討論）、實驗實訓、隨堂測試、課后作業(yè)等。

考法的變革，促使教師加強學生學習過程管理，促使學生注重日常學習，主動到課聽課、討論互動、完成作業(yè)等，根本實現(xiàn)“一考定分”向“過程掙分”的轉變。

（二）變評法：強化教學過程評價、由終結性評價向形成性評價轉變

1.建立教學質量實時評價辦法

對教師教學質量強調過程式評價，由原來的期末集中評教改成以實時過程評價、督導聽課過程評價、信息員過程評課為主的過程式評教，并輔以期末學生普適性評教。利用云平臺建立了多元化教學質量實時監(jiān)控評價系統(tǒng)，推行“標準化”、“精細化”管理，教學質量評價工作走上制度化、規(guī)范化、信息化的軌道。

實時過程評價采取教學過程管理系統(tǒng)無感采集數(shù)據(jù)，包括課前（教學資源情況、活動準備情況、備課狀態(tài)）、課中（課堂管理、課堂講授、課堂互動情況）、課后（課后活動、課后作業(yè)、教師解答情況）等信息，將這些過程數(shù)據(jù)按備課、授課、課后進行自動評價監(jiān)控。

2.建立“五優(yōu)二掛鉤”教學質量激勵辦法

一是建立了教師課堂行為規(guī)范、課堂管理考核暫行辦法，實現(xiàn)課堂學生的到課率和怠學率與二級院系、教師、學生、輔導員業(yè)績掛鉤。二是建立了教學質量分值與“五優(yōu)”（優(yōu)質課堂主講教師、優(yōu)秀學生學習過程管理教師、優(yōu)秀實訓教師、優(yōu)秀教師、年度考核優(yōu)秀）評定相掛鉤，其中優(yōu)質課堂主講教師、優(yōu)秀學生學習過程管理教師、優(yōu)秀實訓教師作為教師晉職晉級的必要條件。這些激勵制度的執(zhí)行，為師生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣、不斷改進教學質量提供持續(xù)的內生動力。

（三）變管法：強化過程管理習慣、由“我不學”向“要我學”轉變

1.“一室四責”促使學生全到課

“一室四責”是通過建立宿舍文化管理中心，成立生活老師、輔導員老師、二級院系、班級的1+3宿舍管理團隊，將學生在宿舍“共處”與行為習慣考核與生活老師、輔導員老師、二級院系和學生考核直接對接“捆綁”，考核業(yè)績納入學生評優(yōu)評先、推優(yōu)入黨等，納入輔導員、生活老師晉職晉級、評優(yōu)評先、月度年度績效考核等以及各二級年度考核之中，從根源上解決學生到課難的問題。

“一室四責”的實施，學生宿舍成為了學生集休閑、娛樂、學習、生活于一體的第二課堂，根除了臟亂差，每個寢室整齊劃一形成新常態(tài)化，宿舍美化率從2014年的5%提高到2019年的100%；學生晚歸、不歸、作息不規(guī)律的現(xiàn)象基本上得到杜絕；學生的文明行為、文明修養(yǎng)，良好的生活習慣發(fā)生了明顯的變化。良好生活習慣的養(yǎng)成，促成了學生全勤到課和上課質量的提高，學生準時到課率由2014年的80%上升并長期保持在99.8%以上，學生上課睡覺的現(xiàn)象大幅下降。

2.“一課四責”促使學生全聽課

“一課四責”是成立班級、二級院系、學校的課堂管理團隊，通過團隊的聯(lián)動控制實現(xiàn)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣，任課老師是主體責任人、輔導員是教育責任、生活老師是督促責任、學生自我管理責任。將課堂管理考核與任課教師、輔導員、生活老師和學生考核直接對接“捆綁”，形成學生全面回歸課堂的環(huán)境和氛圍，從根源上解決學生聽課難的問題。

“一課四責”使學生上課不睡覺、不玩手機，認真聽課等課堂行為習慣明顯好轉，教學課堂行為規(guī)范率從2014年前的31.8%提升到95.2%；怠學率（睡覺和玩手機的比率）長期穩(wěn)定在1%以下。同時，學生對課堂教學活動參與度從50.2%提高到了88.7%，學生逐漸培養(yǎng)了學習興趣、明確了學習目標，養(yǎng)成了良好的學習習慣，得到學校各方的認同和學生家長稱贊。

3.“一考三責”促使學生零投機

“一考三責”是通過成立監(jiān)考教師、輔導員的考試紀律管理團隊，團隊的聯(lián)動控制，實現(xiàn)學生誠信考試不作弊。輔導員必須加強對所轄學生誠信教育，學生考試作弊須追究輔導員的責任，年度考核、評優(yōu)資格實行一票否定制；監(jiān)考人員監(jiān)考不認真履行監(jiān)考職責，被巡考人員發(fā)現(xiàn)本考場作弊的，認定為教學事故，本年度不得參加評優(yōu)評先、職稱晉級；作弊學生本課成績以0分處理，不做正常補考，必須重修，并按相關規(guī)定予以處理，達到留級條件的學生，必須留級，不得評優(yōu)評先。“一考三責”聯(lián)控，考試作弊率由原來的0.2%變?yōu)榱阃稒C作弊率，促進學生進一步回歸課堂。

經過“一室四責”“一課四責”“一考三責”的聯(lián)動，促使學生學習習慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)“我不學”向“要我學”的轉變。

（四）變教法：強化課堂教學改革、由填鴨式向多元化教學轉變

通過變考法、變評法、變管法，教師的課堂教學熱情被激發(fā)出來，學生養(yǎng)成了良好學習習慣；但是長期以來的“填鴨式”教學，造成了學生思維的惰性，缺乏參與意識，處于被動的接收狀態(tài)。要將學生真正留在課堂，還需要教師守好課堂“責任田”，通過教學方法改革讓課堂活起來。

針對以上問題，學校出臺了教學改革成果獎勵辦法，并通過評選優(yōu)質開放課堂、學生學習過程優(yōu)秀管理教師，倡導全體教師不斷研究教學、改革教學、創(chuàng)新教法，鼓勵教師采用翻轉課堂、對分課堂、情境探究等教學模式，教學過程將小組討論、案例分析、情境教學、體驗教學、實驗實訓等多樣化教學方法進行綜合運用。

廣大教師潛心研究教學，在教學過程中轉變角色，從傳授者轉變?yōu)橹笇д撸瑢W生進行啟發(fā)引導，激發(fā)學生自主學習的主動性。通過采用先進的教學方法，增強課堂的互動性；多元化課堂教學激發(fā)了學生興趣，引導學生主動思考，在與學生平等溝通交流中，讓每一個學生積極參與其中，讓學生跨區(qū)域學習，共同進步，不斷豐富自己的知識，開闊視野，相互取長補短，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，將課堂真正還給學生。

（五）變手法：強化教學技術革新、由傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學轉變

教師教法的改變，需要采用先進的信息化理念和現(xiàn)代信息技術手段，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學方法的轉變。出臺了網絡教學資源建設及信息化教學激勵辦法，建設了網絡教學平臺和虛擬仿真實訓平臺，多次選送教師參加校內外培訓講座，促進教師的教學技術革新。

廣大教師充分運用網絡教學平臺進行在線授課，并利用智慧職教云平臺、重慶高校在線課程平臺等平臺進行教學資源庫、在線課程整合，形成網絡教學空間，創(chuàng)造教學互動、資源互通、線上線下無縫連接的課堂教學環(huán)境，實現(xiàn)“翻轉課堂”等多種混合式教學模式，促進了教與學的同步發(fā)展。

實訓教師利用水環(huán)境污染控制仿真、電站虛擬仿真、防汛搶險VR等虛擬仿真系統(tǒng)，改變了傳統(tǒng)實訓教學形式，形成富有專業(yè)特色的教學新形態(tài)。利用實訓室綜合管理系統(tǒng)，實現(xiàn)實訓教學的全過程信息化管理，提高實訓室管理水平和實踐教學質量。利用頂崗實習遠程管理系統(tǒng)對頂崗實習的學生進行遠程、動態(tài)、實時管理。

依托信息化平臺，通過線上線下混合式教學，將教學空間由實體空間拓展到遠程云端空間和虛擬空間。

（六）變學法：強化課堂協(xié)作學習、由被動學習向主動學習轉變

通過前面的五變，引導學生自變，變被動等待式學習為主動協(xié)作式學習，促進多維互動（師生互動、小組互動、生生互動）的實現(xiàn)。

學生通過獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學生獲得知識，而且得到自主學習，自主探索、自主創(chuàng)新的體驗，變被動接受為主動探索，培養(yǎng)學生通過獨立思考解決問題的能力，從而培養(yǎng)和增強獨立自主探究意識，實現(xiàn)了課堂以學生為主體，提高學習質量。

三、結語

通過變考法、變評法、變管法、變教法、變手法、變學法實現(xiàn)教學質量全過程把控，使教師“研”起來、學生“動”起來、教學“活”起來、教學質量“優(yōu)”起來，最終實現(xiàn)學校的教學過程日趨規(guī)范，學生行為日益養(yǎng)成，教學質量不斷提升。