“一帶一路”背景下地方院校英語人才培養的轉型

伍海英

摘要：“一帶一路”倡議對英語人才培養提出更高要求，地方院校應深入分析自身資源優勢和外部環境，以“一帶一路”合作需求為導向，促進英語人才培養模式轉型，優化課程體系，探索分段培養，注重國際交流實踐，著力培養“英語+區域文化”跨文化人才和“英語+專業領域”復合型人才。

關鍵詞：“一帶一路”;英語人才培養;跨文化;復合型

“一帶一路”合作涵蓋政治、經濟、文化、傳媒和旅游等多個層面，重點是以“政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通”為主要內容的“五通”?！拔逋ā钡那疤崾恰罢Z言通”。英語作為聯合國的工作語言之一，是一門世界通用性語言。許多“一帶一路”沿線國家如巴基斯坦、菲律賓和新加坡等，都將英語作為官方語言之一。因此，英語在“五通”的實踐過程中，發揮著其他語言難以替代的支撐作用。

一、“一帶一路”倡議對英語人才培養提出更高要求

“一帶一路”倡議在國家對外戰略層面為英語人才培養提出了新的需求，即培養一批助力“五通”實踐的專業人才。

（一）“六大走廊”對區域跨文化英語人才的需求

“一帶一路”倡議的對外開放并非在全球同時鋪開，而是有著清晰的戰略方向——“六大走廊”。“六大走廊”包括新亞歐大陸橋、中蒙俄、中國—中亞—西亞、中國—中南半島、中巴和孟中印緬六大國際經濟合作走廊?！傲笞呃取焙献鞴步ㄒ髤⑴c其中的中方人員對沿線國家國情、文化和風俗習慣等基本概況熟悉與了解，從而為雙方的交流奠定“共通的意義空間”，即交流雙方必須對符號意義擁有共通的理解，否則雙方的交流就難以成立，造成傳而不通或者誤解。

由于“一帶一路”沿線國家的本地語言多為小語種，人才緊缺。利用英語人才打前站，參與“一帶一路”的“五通”實踐，不失為一個捷徑。但單純的英語人才在人際傳播過程中如果對文化背景不了解，也會影響交際效果。因此，“一帶一路”對英語人才的要求是“既要具有扎實的英語交際和翻譯能力，還要熟悉語言背后的文化意蘊，尤其是不同國家和地區的文化”。比如，參與“中蒙俄經濟走廊”合作建設的英語人才就需要對蒙古國、俄羅斯聯邦等國家的國情、文化傳統、民族風俗和日常禁忌有一定程度的認知，這就要求英語院系在人才培養方案中，針對性地加入“一帶一路”沿線國家概況等選修課程，以培養對接“一帶一路”建設的適合人才。

（二）“五通”對專業復合型英語人才的需求

2016年，教育部印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》，提出要“培養大批共建‘一帶一路急需人才，支持沿線各國實現政策互通、設施聯通、貿易暢通、資金融通”。具體而言，不同領域的“通”對人才的需求不同。政策溝通側重對政治、國際關系類人才的需求;設施聯通側重對工程、基礎設施建設類人才的需求;貿易暢通側重對經濟、國際貿易類人才的需求;資金融通側重對銀行、國際金融類人才的需求;民心相通側重對傳播、國際文化交流類人才的需求。單純的英語人才無法滿足“一帶一路”項目合作中的溝通交流，面對“五通”實踐對不同行業、不同項目和不同業務領域人才的需求，英語專業畢業生不僅要有扎實的英語技能功底，還得有扎實的專業功底和業務功底。為此，高校英語院系英語專業人才培養的目標必須轉型為“英語+專業（行業、職業）”的復合型人才，英語院系人才培養過程中須注重“分類培養”，因材施教、因需施教，提前調研學生的興趣方向和職業規劃，為他們提供針對性強的專業類課程。

二、“一帶一路”需求導向促進英語人才培養目標轉型

“一帶一路”各類共建項目為英語專業人才提供了新的機遇，這要求英語人才培養目標從純語言技能人才轉向“英語+區域文化”的跨文化人才和“英語+專業領域”的復合型人才，“除了應具備扎實的外語基礎知識外，還應具備符合地方特色經濟發展的相關領域知識”。

（一）“英語+區域文化”的跨文化英語人才

長期以來，我國的英語教育側重對英語國家文化素養的培養，設置了英美澳加等國家的文化類課程，但對其他國家的文化介紹較為貧乏。如長江師范學院英語專業人才培養方案，在“專業核心課程”版塊設置了“英國文學”“美國文學”“英語國家社會與文化”等課程，在“專業拓展課程”版塊設置了“希臘羅馬神話”“《圣經》解讀”等課程，但完全沒有涉及對“一帶一路”沿線國家的文化介紹，這導致學生對“一帶一路”沿線國家缺乏基本認知。在國家推進“一帶一路”倡議的大背景下，我國與“六大走廊”各國展開合作，亟需大量既懂英語又懂當地文化的國際交流人才。以此需求為導向，對英語人才培養目標進行適當調整是地方英語院系進行轉型與錯位發展的絕佳路徑。國內各高校英語院系地理位置不同、資源稟賦不同，可在對自身資源和地理位置等進行深入分析的前提下，主動融入“一帶一路”實踐，優化人才培養目標。

作為地處中國西南的地方院校，長江師范學院在人才培養過程中，可考慮面向東南亞、南亞，對接中國—中南半島、中巴和孟中印緬三大經濟走廊，有針對性地培養熟悉中南半島各國、巴基斯坦、孟加拉國、印度和緬甸等各國文化的英語人才。特別是可考慮借力重慶與新加坡共建的“中新（重慶）戰略性互聯互通示范項目”，以新加坡為突破口，培養面向中南半島各國的“英語+區域文化”跨文化英語人才?！爸行拢ㄖ貞c）戰略性互聯互通示范項目”是中國與新加坡合作的第三個政府間合作項目，也是推進中國—中南半島經濟走廊合作的有力抓手，而英語又是《東盟憲章》確定的官方工作語言，以中國—中南半島經濟走廊作為重慶地方院校英語專業的轉型方向是一個明智的選擇。在面向此區域進行人才培養轉型的過程中，學生“所學習的英語文化也不應該是傳統的英語本族語國家文化”，而應該是與自身興趣及就業方向相關的區域文化，即中南半島各國的文化。

（二）“英語+專業領域”的復合型英語人才

根據2018年新出臺的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》），外語類專業的培養目標為“復合型外語人才”。“復合型外語人才除了熟練的外語表達能力外，還必須具備與未來職場相關的專業技能。外語只是學習國外先進技術或者國際合作交流所需要的一個工具，它需要和具體專業結合起來才有實際應用價值?！彪S著我國英語教育的普及化、低齡化，英語教育越來越有向通識教育方向發展的趨勢。英語專業學生要想在今后的職業領域取得更好的發展，必須在英語的基礎上，再選擇一個專業或行業領域，進行“雙專業”學習，大學英語院系也須順應這一趨勢開設“雙專業”課程供學生選擇。

在“一帶一路”背景下，以語言交際為主的純語言型人才培養模式已不再適應“五通”對人才的需求。對照“五通”涉及的國際貿易、貨物運輸、工程建設、金融外匯、電子商務和文化傳播等領域培養“英語+專業（行業、職業）領域”復合型人才是高校英語院系轉型發展的必然趨勢。目前，長江師范學院英語專業的培養目標已亮明要“立足重慶、面向‘一帶一路經濟帶”，向社會輸送“能在外事、教育、經貿、文化和科技等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理和研究等各種工作的高素質英語專業應用型人才”。這一培養定位考慮了學生的就業方向，契合了“一帶一路”對專業復合型人才的需求。

三、“一帶一路”背景下英語人才培養轉型舉措

“一帶一路”倡議從需求方面為地方院校英語人才培養轉型提供了拉力，但同時還需地方院校自身行動產生的推力。

（一）對照《標準》，強化針對性課程建設

“一帶一路”背景下，英語人才培養轉型首先要從人才培養方案入手，從頂層設計層面優化課程體系。地方英語院系可參照《標準》要求，將“一帶一路”倡議融入英語專業人才培養方案。在2018年《標準》中，外語類人才的培養目標是“適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要”的復合型人才。在“一帶一路”背景下，“對外交流”要求對接沿線國家，“各類涉外行業”要求接軌相關項目與專業領域?！稑藴省穼⑼庹Z類人才培養課程體系劃分為通識教育課程、專業核心課程、培養方向課程、實踐教學環節和畢業論文五個部分。其中，“培養方向課程”部分明確指出：“各高校外語類專業可根據自己的培養目標和培養規格自主設置培養方向課程?！边@為高校提供了錯位競爭、彰顯特色的空間，各高校可在課程體系中通過“自選動作”適當添加適合本校的特色課程。

2018年12月，長江師范學院推出“四個一流”建設計劃，其中《長江師范學院一流專業建設計劃》提出要“大力建設具有區域特色、行業特色、學校特色的高水平專業”，這為學校英語人才培養轉型提供了內部推力。具體到英語專業人才培養方案，改革舉措可以從兩個方面入手：一是針對“一帶一路”沿線國家發力，開設“一帶一路”沿線國家的語言文化課程，豐富外國語言文化課程種類。比如，長江師范學院可考慮創造性地開設區域性的“‘一帶一路沿線國家社會與文化”“東盟十國概況與文化”或國別性的“印度文化”“泰國文化”等課程，既對接“一帶一路”倡議，又滿足部分學生的選課需求;二是針對“一帶一路”所涉及的項目與行業領域發力，在原先“商務英語方向”基礎上，調研學生興趣需求與就業意向，充分利用學校擁有的不同學科資源，考慮在現有課程基礎上，面向“五通”所需，開設一個學分的金融類、工程類和傳播類選修課程供學生選修，以對接“一帶一路”建設涵蓋的行業和產業。

（二）緊跟需求，創新人才培養模式

“一帶一路”背景下，傳統的高校英語專業人才培養模式面臨諸多問題，“很多地方普通本科院校在辦學類型定位、人才培養目標定位、發展目標定位和學科專業定位等方面照搬照用其他重點大學的成功經驗，甚至直接拷貝學科建設模式和教學模式”，導致培養的人才針對性不強，難以服務于“一帶一路”實踐。為解決上述問題，高校必須以社會需求為導向，創新人才培養模式。

早在2009年，長江師范學院在《關于深化本科人才培養模式改革的實施意見》中就提出“進一步完善‘學程分段、方向分流、分類培養的人才培養思路，實行‘通識教育+學科專業教育+實踐教育的‘1+2+1基本培養模式”。具體到英語專業的人才培養，學院可考慮將“學程分段”進一步細化為“1+1+1+1”模式：第一學年進行通識教育;第二學年進行專業基礎教育，保留“英語聽力”“英語口語”“英語寫作”“英語閱讀”等課程，培養學生的聽、說、讀、寫、譯技能;第三學年進行專業方向教育，做實方向分流與分類培養，在語言技能基礎上融入面向“一帶一路”的區域文化類課程和面向“五通”合作的專業類課程;第四學年進行實踐教育，設置一些課時量較少的1學分實踐類課程，引導學生針對“一帶一路”建設需求，結合自身興趣及職業規劃開展區域文化、行業產業的實踐學習，為就業做好充分準備。

（三）對接“走廊”，拓展國際交流合作

“一帶一路”背景下，高校外語院系必須加大與“一帶一路”沿線國家的國際合作力度，為學生創造各種交流合作項目，利用跨國社會實踐、志愿服務和文化體驗等途徑使學生“走出去”，在國際環境中感受異國文化與英語使用氛圍。長江師范學院可將《關于深化本科人才培養模式改革的實施意見》中提出的“中外分段、國際合作培養模式”做細做實，將學校的出國留學項目拓展到“一帶一路”沿線國家，探索英語專業人才培養模式的轉型升級。

一是探索“境內+境外”聯合培養“3+1”教學模式，將交換生項目、本碩連讀項目拓展至“一帶一路”沿線國家。長江師范學院現有國際項目，合作方主要是英美日韓等國，與“一帶一路”沿線國家合作較少，東南亞方向只有與泰國那空沙旺皇家大學的交換項目，整體來看，項目數量少、招收學生少，國際合作尚有較大的上升空間。

二是探索CEC（College & Enterprise & College）國際合作模式，利用重慶外向型企業，在“一帶一路”沿線國家開拓短期留學項目、帶薪實習項目和國際夏令營等體驗實踐活動。目前，長江師范學院的短期項目以美日為主，包括美國加州波莫納州立理工大學、日本鹿兒島大學等。在“一帶一路”沿線國家，學校曾于2010年開展過由重慶金滿洋對外勞務合作有限公司主導的赴新加坡帶薪實習項目，但持續性不強。當前，學校應主動在“中新（重慶）戰略性互聯互通示范項目”中尋找新的增長點，與重慶外向型企業開展合作，滿足學生短期實踐的需求。

在“一帶一路”背景下，地方院校英語院系要想在全國上千個英語專業點中脫穎而出，就必須在深入分析內部資源優勢和外部環境的基礎上辦出特色、錯位競爭。而主動面向“一帶一路”沿線國家，推動英語人才培養模式的轉型升級，正是地方院校實現變軌超車的絕佳路徑。

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編輯∕陳晶