科學園地與革命熔爐：延安時期陜甘寧邊區的科學教育

【摘 要】抗日戰爭背景下，陜甘寧邊區十分注重自然科學，發起了自然科學運動，以自然科學院為中心開展了獨具特色的科學教育。中國共產黨為科學教育的開展奠定了思想基礎、組織基礎和人才基礎，使邊區的科學教育得以急速推進。延安自然科學院鼓勵師生自由研究、自主探索教學方法，隨后又基于現實需要加強了對科學教育的集中領導，促進教育機構與生產機構的有效協同，使得自由探索與集中領導得以有機統一。更具特色的是，延安自然科學院通過有針對性的政治教育，在開展科學教育的同時塑造了科學大眾化、科學與生產結合的價值理念，將科學教育與政治教育融會貫通，為新中國鍛造了一批“又紅又專”的科學人才。

【關鍵詞】延安時期;自然科學院;科學教育;科學大眾化;徐特立

【中圖分類號】K26;D231【文獻標志碼】A【文章編號】2096-6644-（2020）05-0095-10

全面抗日戰爭時期，中國共產黨在陜甘寧邊區發起并領導了一場自然科學運動。這場運動推動了邊區工業的發展，為新中國培養了一批“又紅又?！钡淖匀豢茖W人才，也塑造了中國共產黨獨具特色的科學教育體系。目前，學界對延安時期自然科學運動的研究已取得一定成果。①本文以延安自然科學院為中心，梳理邊區科學教育興起的歷史背景及邊區科學教育將自由探索與集中領導有機結合的歷史過程，回顧延安時期將科學教育與政治教育融會貫通的歷史，探討在科學教育中塑造政治意識的實際意義。自然科學運動對新中國的科學事業影響深遠，邊區的科學教育為新中國大規模開展社會主義科學教育提供了經驗。

一、科學與革命互動：邊區科學教育的興起

“科學救國”是近代中國知識分子孜孜以求的理想。但中國共產黨人深刻意識到，僅僅憑借“科學”不足以救國，“革命救國”才是真正的救國道路。為此，不少中共黨員與從事學術研究的同學分道揚鑣，投身轟轟烈烈的革命事業。1938年前后，國內形勢發生巨大變化，在中國共產黨的號召下，大批青年知識分子來到延安。抵達延安的知識分子中，有較為年幼的中學生，也有受到過良好教育的大學生和海外歸來的留學生。毛澤東及時指出：“要保護革命知識分子，不蹈過去的覆轍。沒有革命知識分子革命不能勝利……工農沒有革命知識分子幫忙，不會提高自己。工作沒有知識分子，不能治國、治黨、治軍。”①如何實現“科學”與“革命”的結合，留住這批寶貴的知識青年，充分發揮他們的科學能力，成為擺在中國共產黨面前的現實難題。

與此同時，陜甘寧邊區進入了抗戰期間最為艱苦的一段時期。1939年，邊區自然災害頻發，糧食減產，糧食供應不足。一方面，邊區本就有不少脫產干部和士兵，這一時期又有大批學生、知識分子和難民到來，糧食需求量增大;另一方面，戰爭仍舊在繼續，各根據地都在擴軍，為軍隊征收救國公糧的任務也越發沉重。1937年邊區征糧任務僅為1萬石，1939年便增加到5萬石，1940年則上升為9萬石，邊區財政已經捉襟見

肘。②而就在邊區陷入經濟困境之際，國民黨頒布了“限制異黨活動辦法”，掀起第一次反共高潮，對邊區經濟進行封鎖，致使邊區經濟更加困難，多種物資供給不足，物價飛漲。

面對經濟層面的諸多困難，中共中央一方面提出“發展生產、自力更生”的口號，號召各機關、學校和軍隊開荒種地，發起轟轟烈烈的大生產運動;另一方面則決心向科學要方法，依靠科技發展來解決生產難題。由此，掌握科學技術，發展工農業生產，成為陜甘寧邊區施政的重要目標。毛澤東號召：“自然科學是很好的東西，它能解決衣食住行等生活問題，所以每一個人都要贊成它，每一個人都要研究自然科學?！雹坶L期領導教育工作的徐特立也說：“在今天，我黨不僅要領導政治，也要領導技術。”④在邊區，科學與革命開始頻繁互動，并追求同向而行。

正是在這一背景下，自然科學運動在邊區蓬勃開展起來。作為科學研究基礎工程的科學教育，也在邊區急速推進。1939年末，延安自然科學研究院成立，同時承擔了邊區的科學研究和科學教育工作。在隨后召開的自然科學討論會上，與會專家提議：“把自然科學研究院改為自然科學院，以現有的科技人員為師資，以科學院為基地，既從事科研實驗，又大力培養新的科技生力軍?！雹葸@一提議很快得到了中共中央的支持和贊助。1940年，延安自然科學研究院改名為延安自然科學院，同時成立了延安自然科學研究會。延安自然科學院主要負責教學工作，承擔科學教育任務。延安自然科學研究會以研究為主要任務，同時也承擔部分教育工作。中共中央的堅定支持與延安自然科學院的穩定建制，為邊區開展科學教育提供了思想基礎、組織基礎和人才基礎，為科學與革命的有效互動打開了廣闊空間。

第一，中國共產黨通過開會討論、報刊宣傳、黨內教育等方式，逐漸統一了思想，為科學教育的開展奠定了思想基礎。延安自然科學院創建前，對是否要開展科學教育這一問題，黨內爭議很大。陜甘寧邊區經濟落后，又受到國民黨的包圍封鎖，急需開展生產建設。邊區的科技人員本就數量有限，要抽調一部分科技工作者離開生產崗位，開展科學教育，無疑會增加生產難度?！白匀豢茖W院相對來說是一個集中科技人員較多的地方，這批人用在生產戰線上也是能起一定的作用的。”⑥因此，“科學院是否應辦大學，如果辦大學，現在的分系是否合理？都成為爭論”①。一些干部便主張，這一階段不應該辦科學教育。也有人提出，科學教育可以開展，但應該“只搞短期技術教育，不必搞系統教學”②。由于開辦科學教育的問題涉及邊區有限的科技人才分配，所以“當時爭論得很激烈”，不僅《解放日報》圍繞爭論刊發了多篇文章，“在社會上也進行了這方面的討論”。③

為了凝聚共識，中共中央宣傳部副部長徐特立在《解放日報》上發表多篇文章，詳細闡述了創辦自然科學院的可行性和必要性。徐特立指出：一是要開辦科學教育，為未來儲備科技人才。他認為，中國共產黨不僅要看到當下的困難，還要看到未來的需要，“先進的政黨，每一步驟都不會忽略過去的歷史，同時每一步驟，都照顧著將來”。二是在中國要想發展科學技術，必須依靠政黨的組織。由于中國的科學技術落后，對科技人才的組織性差，導致“人才既少，用之又不得當，因此科學教育委之于書商，而軍事秘密謀之于外國顧問”。④因此，唯有依靠政黨領導，有組織有計劃地發展科學事業，才有擺脫落后局面的可能，“當著戰爭的破壞和封鎖的嚴重時期，更不容有無組織無計劃的行動，在政治方面如此，在科學技術方面也應該如此”。三是科學教育不能一直停留于短期技術培訓，必須培養系統掌握科學理論的人才。徐特立以蘇聯為例，指出“蘇聯在十月革命后曾進行設計教學，廢止科學系統，結果兒童所了解的只是個別問題的經驗，而科學降到最低的水平，在第一次五年經濟建設前不久停止了設計教學而提出系統化口號”，因此，科學教育不能停留在短期培訓，還需要長期耕耘。徐特立深刻指出“空想主義和實利主義對科學建設同樣是有害的。科學研究如果停止在書本上（即原則上）與停止在解決目前的生活問題上，同樣是非實際

的”。⑤此外，黨內還通過思想教育和多次召開討論會的方式，使開展科學教育的主張得到了主要負責干部和大部分科技工作者的支持。雖然對這一問題的爭論一直持續到延安整風時期，但到1940年，開展科學教育的思想基礎已經具備。

第二，中國共產黨通過設立制度和組織動員等方式，為科學教育的開展奠定了組織基礎。一方面，中共中央做出決策，要求黨員積極參加技術工作和科學教育工作，支持科學事業的發展;另一方面，邊區建立了各類科學研究會，形成了支持科學教育的系列團體。1941年5月，《中共中央關于黨員參加經濟和技術工作的決定》明確要求黨員要直接參與到經濟和技術的具體工作中，而不僅僅只是承擔領導工作。中共中央要求：“一切在經濟和技術部門中服務的黨員，必須向非黨的和黨的專門家學習?！睂τ诓辉笇W習和不愿承擔具體技術工作的黨員，中共中央嚴肅指出：“應糾正某些黨的組織和黨員對革命工作抽象的狹隘的了解，以至輕視經濟工作和技術工作，認為這些工作沒有嚴重政治意義的錯誤觀點?！雹蘩罡淮骸⑿焯亓ⅰ⒗顝?、惲子強等優秀共產黨員先后調入自然科學院承擔管理和教育工作。此外，邊區政府還制定了優待科學人才和發展科學教育的多項規定。與此同時，自然科學研究會、延安地質學會，以及邊區醫藥學會、生物學會、機電學會、化學學會等科研團體陸續建立，也為自然科學院開展科學教育提供了有力支持。

第三，中國共產黨優待科技工作者，將許多科技專家聚集到自然科學院，為科學教育的開展奠定了人才基礎。黨對科技工作者十分尊重，從政治上和待遇上都給予科技專家以優待。自然科學院“對從敵后及國民黨統治區來的教員，生活上給予優待，伙食上吃中灶，衣服、津貼比一般工作人員好……政治上不準歧視知識分子，強調共產黨員要尊重黨外學者，及時吸收科技人員和青年學生入黨;鼓勵知識分子說真話，敢于發表各種意見。這些使得在自然科學院工作的專家、學者和知識分子心情舒暢，能充分發揮作用”①。在中國共產黨的支持下，自然科學院“把當時參加革命的高級知識分子都收攏起來”，聚集了不少人才，因而“師資還是非常充實的”。②以化學系為例，在化學系的教師中，“陳康白、劉咸一、屈伯傳（川）三位同志是留德回國的，其余的也是國內大學畢業，如李蘇、董文立、王士珍等”③。其他如生物系、物理系等雖然師資人數不如化學系多，但優秀的科學家也不少。除了科技專家，主持自然科學院工作的負責人也多是經驗豐富的黨政干部。自然科學院創立時由李富春擔任院長，陳康白擔任副院長，屈伯傳（川）擔任教務處處長。不久后，由于李富春工作忙碌，徐特立接任自然科學院院長，主持全面工作。他們的業務能力和領導能力都很強，為自然科學院的快速發展做了很大貢獻。總的來說，自然科學院匯集了一批優秀的黨政干部和科學人才，為興辦科學教育準備了充分的條件。1940年9月，自然科學院開始正式上課，邊區的科學教育以自然科學院為中心蓬勃開展起來。

二、打造科學園地：將自由探索與集中領導相結合

在條件落后、環境艱苦的陜甘寧邊區，自然科學院卻逐漸成為科學教育蓬勃發展的科學園地。自然科學院不僅成功開辦了高等教育，培養科技人才，還建立了多家實習工廠，配合生產戰線開展了鋼鐵、玻璃、疫苗等產品的研發與生產工作。此外，科學院的師生還積極開展面向大眾的科學教育科普工作。整體而言，自然科學院的教育工作是十分成功的。而之所以能取得成績，主要原因在于這塊科學園地得到了中國共產黨的全力支持，并在具體的教育實踐中，成功實現了自由探索與集中領導的有機結合。

第一，中國共產黨為科學教育的發展提供了基本的物質保障。此時陜甘寧邊區財政緊張，各項事業普遍缺乏穩定的資金支持。為了辦好邊區的科學教育，中共中央大力籌措資金、圖書和實驗儀器，抽調高水平、負責任的教員給學員上課。在資金極為緊張的情況下，周恩來動員宋慶齡等人爭取海外國際友人的支援，從香港、桂林、柳州等地購入化學藥品、理化儀器和中外文課本。這些教學用具由中共中央南方局領導的地下黨員購置后，轉運到重慶，再秘密運輸到邊區供給自然科學院。④中共中央還撥付專款建造教學用房、實驗室和階梯教室。⑤國際友人艾黎在海外為中國共產黨的邊區事業積極募捐，經過重重困難才將捐款送到邊區。中共中央把艾黎的捐款大部分作為專項資金撥付給了延安自然科學院。由此，自然科學院才能建起“當時邊區唯一的科學館”，“館內有較好的化學實驗室，可以系統地做定性和定量分析等實驗”。⑥

第二，中國共產黨在生活上和政治上十分關心從事科學教育的科技人員，盡力提高教師的待遇。1941年5月，在自然科學院開學前夕，中共中央指示：“黨必須加強對經濟和技術部門工作黨員與非黨員的領導，照顧他們的政治進步，并在各方面幫助他們?！雹?2月，中共中央政治局又通過《中共中央關于延安干部學校的決定》，明確規定：“中宣部應給各校專任教員以實際幫助，提高他們的質量。對教員的政治的與物質的待遇，應改善之。”②此后，1942年5月，中央書記處專門制定《文化技術干部待遇條例》，從津貼、伙食、窯洞、衣服、書報等日常生活到職務升遷、政治待遇等方面詳細規定了給予自然科學人才的優待條件。在政治層面，條例規定，要尊重文化技術干部的經驗，提高其威信，大膽提拔任用;不僅要尊重政治上傾向于共產黨的技術專家，也要尊重不愿意參與政治活動、只專心于技術的專家。在生活層面，對于甲類文化技術干部，條例規定每月津貼應在十五元至三十元之間，每年特制棉單衣各一套，分配窯洞供單人獨住，并且要“保證內部陽光空氣之足夠”③。各個單位具體執行這一條例時，給予科學人才的待遇往往比條例規定的要好。例如，陜甘寧邊區衛生處便給予甲類醫生“每月津貼六十元至八十元”，乙類醫生“二十到五十五元不等”，即使是承擔醫務工作的實習生，“在實習期間一律每月十五元”。④可以說，中國共產黨對科學人才的照顧幾乎到了無微不至的地步，這為科學工作者投身科研事業和科學教育掃除了后顧之憂。

第三，中國共產黨鼓勵自由研究，自然科學院也營造了自由探索的科研和教學氛圍。在1941年的《陜甘寧邊區施政綱領》中，邊區政府明確規定：“獎勵自由研究，尊重知識分子，提倡科學知識與文藝運動，歡迎科學藝術人才，保護流亡學生與失學青年?！雹荽撕螅督夥湃請蟆愤B續刊發文章，指出邊區需要各種各樣的科學知識，“要能掌握這些知識，就必須一方面積極地號召各種專家及知識分子，幫助和鼓勵他們從事深刻精密的研究工作，另一方面必須提倡勇于追求真理而不顧忌一切因襲教條的作風，就必須提倡自由獨立的研究作風”⑥。自由研究也被認為是新民主主義政治的重要體現，“必須把自由研究的風氣大大地開展起來，不但在陜甘寧邊區要這樣，而且在一切抗日民主根據地也要這樣”⑦。作為自然科學院的院長，徐特立反復強調自由研究的意義，并為此呼吁：“各派的學者和理論家，只要他們能認真進行自己的研究，本著學術的良心來正視現實的問題，他們就能夠對于真理的發現有所貢獻。中國共產黨不但不輕視，而且非常尊重這些貢獻，……在邊區，不但要大大的加強馬克思主義的研究，而且還要團結各學派的學者和理論家們進行各種各樣的科學研究工作，幫助和獎勵這一切自由研究的活動?！雹嗉词故菍τ谧匀豢茖W院是否開展科學教育及如何開展科學教育這類問題，自然科學院也沒有壓制不同意見，反而始終認為“原則上的爭論，應該發展，因為只有爭論才會有新的理論產生出來”。只不過為避免“只有爭論沒有結論”使得“科學界的負責人舉棋不定”的情況出現，選擇一邊鼓勵爭論，一邊推進教學工作。對這一問題，徐特立提出：“我們希望科學界發展爭論，在理論上可以不做最后的結論，但實際工作必須做出正確的結論，以便有規律的進行工作?！雹嵩谥泄埠妥匀豢茖W院的培育下，邊區的“科學和藝術受到了應有的尊重”，“思想創作的自由得到了充分的保障”。因此，科學的活動“在這里發現了一個可在其中任意馳騁的世界”。①

在此基礎上，延安自然科學院教員們的主動性和積極性被調動起來，他們對教學工作非常負責，認真研究教學方法，提高教學質量。教授不同科目的教師協同開展教學，“貫徹執行少而精、啟發式、討論式、實驗式等原則的教學方法”，建立了一套頗為前沿的教學體系。在這套教學體系中，“基礎課，主要由教員重點講授;技術基礎課，由學生自學為主，教員著重于提要、啟發、釋疑;專業課在生產實習中邊干邊學”。②為了提高教學質量，有的教員“既當老師，又當學生，師生互教互學，根據同學的接受能力講課”③。除此以外，“教員不僅在課堂上要負責，并且要在學生全部學習過程中負責。對于學生的學習、生活、思想各方面的情況，都有細致的了解，親切的關心和具體的幫助”④。因此，從自然科學院走出來的學生，往往為教師熱情的教學態度、科學的教學方法和卓越的教學能力所折服，數十年后依舊印象深刻。例如，肖田和師秋朗曾是自然科學院的學員，多年后，他們回憶起自然科學院，依舊記得科學院的教師“講課時深入淺出、循序漸進，力求課堂上消化理解”，“對個別學習吃力的同學，教員不辭勞苦給予個別輔導，務使人人不掉隊”，尤其感念“化學教員夏淑惠把自己的孩子鎖在窯洞里給我們上課，孩子（把）嗓子哭啞”。⑤

第四，自然科學院積極探索將自由研究與集中領導相結合的教育模式，使科學教育較好地滿足了現實需要。延安自然科學院創立之初，集中領導的制度和風氣沒有形成，自然科學院與其他科技部門之間聯系不多，各自為政。例如，“軍事工業局、邊區工業局與自然科學院三個大的科學技術機關中間工作關系仍未打通，呈現‘三不沾的現象。本來合起來可唱一臺大戲，但分開了什么也演不成”⑥，各自為政的局面使得“個別較小的問題各部門的自求解決，全面的繁重的問題則無人敢問”⑦。由于邊區工農業急需開展科學生產，分散的、孤立的科學教育，難以滿足生產需求。比如，邊區本計劃煉鐵，由于各個單位都不敢承擔建設煉鐵廠的任務，方案提出兩年后，還是沒有實際推進。自然科學院雖有理論儲備，但也不足以承擔煉鐵重任。

面對這一困境，自然科學院的科學家主動提出，要“建立科學與技術的統一領導”⑧，使開展科學教育的機構與邊區的其他部門相互配合。隨后，中國共產黨加強了對科學教育和科學研究的整體領導，統一規劃科學教育和生產建設工作。自然科學院先后建起了機械實習工廠、化工實習廠，以及酒精、玻璃、肥皂、制堿等試驗性的工廠，⑨

并配合其他生產部門，開展研發試制工作，或是直接參與生產勞動。為了解決煉鐵難題，自然科學院的師生便在工業部的領導下，“動手建了一座煉鐵的高爐，可以日產一噸鐵”⑩。機械工程系的學生，將金屬材料這堂課程搬到了煉鐵廠，參加煉鐵實習。據在該系就讀的學生回憶，在金屬材料課上，一邊煉鐵，一邊上課，“邊講邊實習，給我們很深的印象”k。煉出鐵后，機械系和化工系的學生，又一起制作手榴彈的彈殼，為邊區軍隊提供武器裝備。此外，自然科學院的師生還接受了制造玻璃器具的任務，科研團隊“一邊刻苦自學，一邊虛心求教于各種專業工作者，因陋就簡地用白土代替氧化鋁，用土堿代替工業堿，克服了原料困難問題。接著又群策群力攻克了高溫均勻鍋爐和連續煅燒、半自動控溫的技術難關”①。經過一系列復雜而艱苦的試驗和多次失敗后，自然科學院的師生終于成功制造了玻璃，“還創建了年產針管14萬支、痘苗管4萬多支及部分化學玻璃器皿的邊區第一個玻璃廠”②。自然科學院在中國共產黨的集中統一領導下，配合生產和戰爭需要，與其他科研機構協同工作，實現了科學教育與科學生產的有效結合。時人因此感慨：“前方需要酒精和炮彈，科學工作者就在生產實踐中摸索試制酒精、炮彈;邊區缺糖，就研制糖;醫療衛生缺乏醫藥和器械，就研制醫用薄荷、甘油、手術工具等;工農業生產急需各種建設人才，自然科學院和邊區各地的工農業技術訓練班就培訓并運輸各種人才……科學技術與生產實踐結合得如此緊密?！雹?/p>

在與生產相結合的過程中，自然科學院的科學教育發展出了獨特形式。一方面，自然科學院鼓勵師生在科研和教育過程中自由思考、相互爭論、自由探索;另一方面，自然科學院也領導科學研究和科學教育，使之與現實需要相結合，通過與軍事工業局、邊區工業局的合作來實現教育機構和生產機構的協同工作。經由中國共產黨的統一領導，戰爭和生產的需要為科學教育指明了大致方向，而具體的教學內容和教學形式卻交由科技工作者自由探索。這樣，在這塊科學園地中，自由探索與統一領導便不再矛盾，而是有著各自的范圍與效用，能夠相互配合，共同推進科學事業的發展。當然，這一模式的成功，不僅有賴于中共的領導、邊區的自由氛圍和一系列的制度創新，更有賴于自然科學院開展的卓有成效的政治教育。

三、鍛造革命熔爐：將政治教育貫徹到科學教育之中

在各條戰線開展廣泛、深刻而有針對性的政治教育，是中國共產黨的寶貴經驗和歷史傳統。自然科學院對政治教育十分重視，致力于將科學教育與政治教育有效融合，并且力圖實現政治教育的針對性和多樣化。事實上，自然科學院之所以能夠實現革命與科學的互動，一個重要原因便是開展了別具特色的政治教育。

第一，自然科學院開展政治教育時，特別強調科學大眾化的思想?？茖W之所以能與革命同向而行，是由于科學與革命的目標，都在于改善人民群眾的生活，都致力于為人民的利益而奮斗。學習科學和參與革命，都是為了人民，也要依靠人民，而科學大眾化，正是這一思想的生動體現。因此，科學大眾化的理念成為邊區開展政治教育的重要主題?！缎轮腥A報》發表文章指出：“中國的民眾，對于科學知識很缺乏，科學家們對于民眾，也應該負起科學教育的責任。在目前，指導民眾怎樣防空，怎樣防毒，怎樣防疫，這也是學科學的人們義不容辭的責任?！雹茉谧匀豢茖W研究會成立大會上，陳云說：“科學要大眾化，要在廣大群眾中去開展科學的工作，并與全國自然科學界取得聯系?！雹?/p>

自然科學院在開展科學大眾化政治教育時，注重引導學生參與面向群眾的宣傳工作，在工作中培養政治意識。此時，《新中華報》開辟了“邊區文化”“經濟建設”等專欄，進行科普教育。《解放日報》開辟了《科學園地》《衛生》副刊，并設立了“自然界”“急救常識”“農業知識”“藥用植物”等科普專欄?！度罕娙請蟆芬步洺？强破瘴恼隆Ｗ匀豢茖W院的教員和學生便在這些板塊發表科普文章。以《解放日報》設立的《科學園地》副刊為例，據統計，這一副刊一共出版了26期，刊發90余篇文章。①這些科普文章的作者主要來自自然科學院、自然科學研究會和光華農場三個單位，其中自然科學院的武衡、屈伯傳（川）、樂天宇三人發表的署名科普文章就超過10篇。此外，中共中央宣傳部組織出版科普讀物，“僅1942年到1944年夏季，出版的《司藥必攜》、《配偶禁忌》、《解剖學》、《耳鼻喉科學》、《王大娘養胖娃》等六種醫藥衛生讀物和宣傳材料就發行達78200余

冊”②。在這些科普讀物的策劃、撰寫和編輯工作中，都活躍著自然科學院師生的身影。而為了推廣自然科學院培育的農作物優良品種和農業新技術，自然科學院的學生不僅在報刊寫科普文章，去中學講課宣傳，還“乘人們趕廟會之機，在群眾聚焦的地方宣傳”，在成功“讓群眾試吸我們自制的卷煙，同時廉價銷售”之后，“群眾相繼到農場來索要種子”。經由這些實踐，學生們也逐漸懂得了“要依靠群眾，要為群眾謀利益的道理”。③

第二，邊區的科學教育還要求將科學研究與生產建設相結合，實現“學與用的統一”④。1943年，李富春發現自然科學研究會對生產運動的關注度下降，便給自然科學研究會寫了一封信，表達對科學研究與生產建設脫節的不滿。李富春說：“許多的自然科學家、專門家，仍然住在學校機關中尚未與邊區廣大的生產建設的實踐接觸，或者感覺無事可做，或者參加了生產建設的，仍然是在摸索，在碰壁，這是什么原因呢？”自然科學研究會將這封信交給《解放日報》發表，同時附了一段聲明，認為李富春提出的“把自然科學應用在邊區生產實踐中”的主張，應該成為“邊區自然科學的工作方向和發展方向”，“我們科學界的同志們應該深刻地研究討論，并以實際工作來響應，以期達到改造我們的工作的目的”。⑤此事雖然發生在自然科學研究會，但也促使自然科學院開始自我反思。為促進學習與生產結合，自然科學院改革教學方法和考試方法，更加注重科學知識的實際運用。此后，自然科學院的考試不再以“學生能熟背書本，回答問題為唯一的考試方法”，而是“以學生的是否善于應用為標準”。⑥同時，自然科學院增加實習課程，在實習課上帶領學生在生產車間、田間地頭開展科學教育，并切實調查群眾對科學的需求，以解決群眾的實際困難。1945年初，自然科學院還辦起了實驗農場，在農場中開展實地教學，一邊學習，一邊“向農民宣傳推廣新技術”。農場培育經濟作物，將高產作物推廣給農民種植，先后推廣了“馬牙玉米、甜菜、白蘭瓜以及哈瓦那煙草等良種，都為群眾所喜愛”。⑦

第三，自然科學院不僅在課堂上講授政治理論，也在日常生活中言傳身教地塑造學生的人生觀和價值觀。一方面，自然科學院開設了高質量的政治課，并多次邀請黨的領導干部到校做政治報告?！袄罡淮喝卧洪L時，親自講過黨的建設，還給師生們做政治報告。徐老任院長時，每周講一次政治課，朱總司令、林伯渠、葉劍英等同志都來校做過報告。這些報告，內容豐富生動，對青年一代希望殷切，給同學們很好的撫育和培養?！雹嗔硪环矫?，自然科學院的老師們以身作則，言傳身教，在日常生活中開展無形的政治教育。自然科學院的教師，大多有著真誠強烈的革命熱情，積極參與生產勞動，關心愛護同學，與人民群眾打成一片。自然科學院院長徐特立，可謂是科學院政治教師的代表。自然科學院建立初期，邊區布料緊張，同學們沒有鞋穿，就用舊布做草鞋，“以后布用完了，又是白天就打赤腳，晚上就寢前洗腳后踩著僅有的一雙布草鞋上炕”①。徐特立此時已近70歲，按照規定可以領到草鞋，但他也總是打著赤腳走到學校。一位學生回憶：“在馬家灣時，徐老住在山上，下雨天，他自己提著板凳，光著腳，拄著拐杖下來講課……1941年中央發給他的棉衣，他不穿，在延安遭到水災后募捐了，又發給他一套，他還募捐了。”②還有一位學生回憶：“徐特立院長經常給山西來的兩個小同學補衣服，洗頭，還幫他們消滅身上的虱子。”③在許多學生的回憶中，無不提及徐特立艱苦樸素的生活作風，并為他的精神所感染。可見，自然科學院的政治教育，不僅是理論教育，更是生活教育。

第四，自然科學院高度重視中共中央發起的整風運動，并在整風中取得了突出成績。整風運動發起后，徐特立院長三次給自然科學院發函，指示整風運動的工作方針：“檢查領導、檢查整個工作，這是主要的。至于誰負責卻是次要的，最后才檢查思想上的錯誤?！雹苄焯亓⑦€強調，開展批評與自我批評時，“批評不是打擊，要有原則，要有事實，熱罵可矣，但不許冷嘲和暗箭傷人（不指人不指事即暗箭）”⑤。隨后，自然科學院積極開會整頓工作和學習文件，“召開干部會多次，對學校領導工作，教學方法等均有所檢討”⑥。徐特立也搬入科學院居住，以方便長期參加整風運動。在整風過程中，自然科學院召開學生和教師廣泛參與的辯論會，討論“科學技術有無黨派性”“馬列主義的字句與精神實質如何區分”“科學技術大眾化”等問題。在討論過程中，科學院內部產生了分歧。⑦面對分歧，自然科學院負責整風運動的主席團并未壓制不同意見，而是決定：“必須重新研究《改造我們的學習》等學風及黨風文件，以求緊緊握住文件精神再來討論問題。”⑧經過多次討論，終于在這幾個問題上取得共識，“一致認為不必拘泥于詞句，而著重在討論怎樣使科學充分表現黨性，為大眾（工、農、兵）服務;怎樣眼睛向下，向群眾學習，總結群眾（如吳滿有等）的經驗，提高到理論程度，又怎樣在教授內容中將收集的實際材料，貫穿進去;怎樣把技術成果推廣普及到廣大群眾中去，使群眾掌握住技術，提高生產”⑨。而學生們也通過聽報告、精讀文件、寫學習筆記、小組會討論、開展批評與自我批評等方式，“樹立了革命的人生觀……認識到任何時候都要理論聯系實際，不做空頭政治家，要做老老實實為人民服務的無產階級革命家”⑩。經由整風運動，自然科學院的學生還認識到：“學科學技術不是為了個人成名成家，而是要成為紅色專家，為社會進步服務?！眐從1942年3月到10月，《解放日報》持續關注自然科學院的整風運動，前后刊發了12篇新聞報道，為其他機關的整風提供學習案例。這些報道詳細展現了自然科學院整風的復雜細節，也表明了中共中央對自然科學院整風成效的肯定。經由整風運動，自然科學院既革除了日常工作中的弊病，又給師生們上了一堂深刻的思想政治課。

自然科學院的思想政治教育，給學生們打上了很深的烙印。60多年后，延安自然科學院的學生黎揚對徐特立開設的思政課依舊記憶猶新。黎揚回憶：“（徐特立）說他在湖南辦學的時候，他的一些學生雖然學習很好，但是學完了以后，有的人會跑到官僚那邊去做事，去剝削壓迫人民。他說他培養的學生，要真的是為人民的，為人民服務的。”①在自然科學院學習時尚且年青的陸標也依舊記得：“革命的樂觀主義精神激勵著我們，這種吃苦耐勞、艱苦奮斗的作風對我們一生都有深刻的影響?！雹诳梢?，政治教育對于科學教育來說，絕非無足輕重，而是關乎科學技術能否為人民服務、如何為人民服務的根本性問題，也關乎學生成長為何種科學工作者的問題。李富春曾說，自然科學院的教學目標，是要培養“革命通人、業務專家”③。這八個字，可謂精確概括了自然科學院將政治教育與科學教育融為一體的教育成果。

深入細致的思想政治工作，將革命精神與科學精神熔鑄合一，培養了“又紅又專”的科學人才。自然科學院逐漸成為傳授科學知識的科學園地，也成為培養進步意識的革命熔爐。而自然科學院培養的學生，大多成為“具有遠大的革命理想，有全心全意為人民服務的精神，有良好的道德品質，有健全的體魄，有從事實際工作的本領”④的新中國建設者。新中國成立后，他們“成為各級政府部門、廠礦企業、研究單位、醫院、學校的負責干部，有的則成為科學家、工程師等專門人才”⑤，為國家發展做出了重要貢獻。

四、結論

延安時期陜甘寧邊區的科學教育，受益于中國共產黨高遠的政治追求、強大的組織能力和杰出的戰略思維，得以在極端艱苦的環境中蓬勃發展起來。為實現科學和革命的互動，中國共產黨為邊區科學教育的開展奠定了思想、組織和人才基礎，也為自然科學院提供了較為穩定的教育環境和多方面的支持。自然科學院建立后，積極探索科學教育的教學形式，營造了自由探索的教學和科研氛圍。自然科學院還主動與其他科研機構和生產部門一道協同工作，在中國共產黨的統一領導下將科學教育與工農業生產相結合，建立了實習工廠，參與冶煉生鐵、試制玻璃等工作，為邊區的生產建設做出了貢獻。而邊區科學教育最為寶貴的教育經驗，在于將政治教育熔鑄于科學教育中，倡導科學大眾化、科學進步為人民服務的政治理念。

自然科學院的政治教育，不僅發生在課堂上，也發生于生活中。在與學生的朝夕相處間，科學院的教師以身作則、身體力行，培育著青年學生的革命精神和進步意識。可以說，延安時期的政治教育之所以成為典范，既是由于其政治教育所具有的針對性，更是由于以徐特立為代表的教師真正“明道”“信道”，言行一致，能夠以革命者的身份去教育青年。正是基于扎實的科學教育和深入的政治教育，自然科學院為新中國培養了一批“又紅又?！钡娜嗣窨茖W家，成為社會主義科學教育的藍本，直到今天，也依舊可以為新時代的科學教育提供歷史借鑒。

（熊成帥，清華大學高校德育研究中心、馬克思主義學院博士研究生）