校本教研助推農村教師專業發展的有效途徑

吳來鳳

摘? 要：校本教研活動是促進教師專業成長的有效途徑之一，但是由于農村學校師資力量薄弱，對校本教研關注度不夠，導致很多活動流于形式，失去了原有的意義。筆者通過自身的實踐和經驗總結，從轉變教師對教研活動的態度、制定教研活動制度、有針對性開展公開課及評課的有效性等方面，闡述其具體的實施策略，提高教師教育教學水平，實現專業化發展。

關鍵詞：校本教研? 農村? 體育教師? 專業發展

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）10（a）-0164-03

Abstract： School-based education research activities are one of the effective ways to promote the professional growth of teachers. However， due to the weak teachers in rural schools and insufficient attention to school-based education research， many activities become formalistic and lose their original significance. The author， through his own practice and experience summary， from the change of teachers' attitude to teaching and research activities， establishment of teaching and research activities system， targeted to carry out open class and evaluation of the effectiveness of the specific implementation strategies， in order to improve the level of teacher education and teaching to achieve professional development.

Key Words： School-based education research; Rural areas; Physical education teacher; Professional development

學校體育教研活動是構建高效課堂，提高教師教學能力，促進教師專業化成長的重要途徑。由于農村學校教師外出學習機會較少，教研評價制度的不健全以及教師缺乏主動學習的意識，致使教研工作出現“蜻蜓點水”走過場，失去了教研活動的目的和意義。筆者根據寧波市特級（名）教師帶徒活動的實踐感悟，結合農村學校的實際情況，談談如何以教研活動為載體來促進教師快速成長的幾點看法。

1? 轉變教師態度，制訂專業發展規劃

在許多農村教師的眼中，體育教研活動就是聽聽課、聊聊天。還有的老師覺得教研活動浪費時間，每次活動要么姍姍來遲，要么“煲電話粥”。教研活動懶散現象的出現主要是因為大家把自己作為活動的旁觀者，沒有人人參與的主人翁精神。要想轉變教師對教研活動的態度，改變教師“破罐子破摔”的思維模式，就要讓教師知道自己在業務方面想要什么，應該怎么做。只有清楚自己內心的需求，找到努力的方向，才能激發他們內在的學習動力。同時還要“把把脈”，“我能不能成功？”內心的目標要切合實際，“跳一跳”可以達到，而不能過于理想化，以免在實施的過程中打擊自信心。

例如邀請同是農村學校出身的知名教師來做“專業成長”的勵志講座，大家對名師曾經在教學中沒有領路人，在科研上找不到方向的困擾產生共鳴，對一位由麻將高手到寫作高手，從“放羊式”上課到規范化教學的農村教師產生敬佩之情，同是也會讓自己陷入自我反思。講座結束，組織個人發展的論壇比賽，要求每位教師在脫稿的前提下配合演示文稿進行演講，以反思“前我”，認清“現我”并憧憬“未我”的方式來規劃自己新學年的發展目標。這樣做的目的，一是比賽能激勵老師認真去思考，斟酌規劃的可行性，提升語言的表達能力。二是教師當著大家的面講出來的計劃，在今后實施計劃的過程中會受大家的監督，有一種無形督促的壓力和動力。

2? 重視校本教研，確保活動有序開展

教研活動是學校教育教學活動的重要組成部分，是提高教師教學能力，促進教師專業水平提升的重要平臺。可見，規范有效地開展教研活動離不開學校的統一部署和學校領導的重視。

2.1 教研活動時間的安排

教研活動安排在下午居多，但是體育老師下午至少有2～3節課，其他副科老師下午的課都比較多，主課老師一般不愿意與下午的課對換，體育老師每次活動都得搭著面子去換課，內心無奈的同時對教研活動也逐漸產生了反感與不滿的情緒。有些實在是換不出課的老師只能一會兒在操場的東邊管理班級，一會兒跑到操場西邊聽課，看似一舉兩得，實則心不在焉，顧此失彼。

學校既然開展教研活動，就要讓教師全身心地參與到活動中來。那么，在學期初教導處可以根據總課程表綜合考量，安排教研活動的時間。比如每周三下午為體育教研活動的固定時間，安排全校無體育課，實在做不到的學校，統一把需要上體育課的班級安排在下午第一節課，剩下的時間組織教研活動。這對于很多沒有室內館，需要在操場進行教研活動的學校來說還可以避免其他班級上課而影響教研活動的效果，確保教研活動的有序開展。

2.2 教研活動制度的落實

教研活動長期有效地開展僅僅依靠教師的自覺性是不夠的，畢竟每個人都有惰性，時間久了會將論壇演講時信誓旦旦的承諾都流于形式。

無規則不成方圓，活動的開展需要制度保障，獎罰分明，以此對教師起著約束和激勵作用。如教研活動遲到一次扣1分，抽到評課的教師需講足10min，少1min扣0.5分，延遲交作業一次扣1分，學期初的目標未達成的一項扣1分，一項榮譽加2分等，期末時作為學科考核的依據。

當然完全以制度來約束大家參與教研活動還是不夠的。教研組可以偶爾邀請學校中德高望重的領導參與教研活動，讓老師在活動的不經意間發現領導也在某一角落認真聽課，這不僅能督促教師嚴以律己的同時，還可以給教研活動的開展提出諸多寶貴的建議，促使活動扎實有效進行。

3? 打造精彩課堂，提高教學能力

公開課對于任課教師來說應該是一次難得的鍛煉機會，但由于農村離市區較遠，教研員很少來調研，大家沒有自我成長的意識，往往都是以應付的心態來完成任務。教師在接到公開課的任務后，會上網找幾篇教案，湊成一份教學設計，在課堂上完全依據教案進行教學，以不拖堂為目標，課后隨便搜索一篇反思，改成自己的名字后打印上交，這樣的教研形式已成為常態。要想讓教師把教研課作為自我提升的臺階，教研組就要根據不同階段的教師安排不同的上課形式，讓教師始終保持一顆積極向上的學習心態。

例如，45周歲以上的教師可以不上公開課，但他要指導年輕的徒弟上公開課，徒弟的各項表現與師父掛鉤。新教師可以自選上課內容和班級，在師父的指導下反復磨課，展示一堂準備充分的體育課，主要是提高教師教學的規范性和教學的組織能力。又如，符合教壇新秀，優質課等各項比賽報名資格的老師，參照比賽的要求來組織上課的形式，像上課前1周提供上課主題，上課班級提前1h抽簽決定等，以此歷練教師的課堂組織和隨機應變的能力，為教學比賽做準備。再如，對于準備評高級職稱的教師，學校邀請校外骨干或名教師與這些老師進行同課異構，幫助教師找到自身的不足，解決困惑，不斷改進教學方法，提高教學能力。

4? 改進評課方式，提升教學理念

聽課時發發呆，玩玩手機，評課時說幾條模棱兩可的建議，活動后大腦一片空白，一無所獲。長此以往，大家自然會覺得教研活動浪費時間，沒有意義。一位特級教師曾經說：“壓一壓，才知道你的潛力有多大。”如果讓大家帶著任務來參加教研活動，施加評課的壓力，就會有超乎意外的效果。

首先，抽簽評課，組織者在評課前5min隨機抽簽。抽到的老師必須評足10min，講3min優點，7min缺點，不能完成要求的評課老師會根據活動制度扣相應的分數。為了能完成硬性規定，知識儲備不足的老師會在活動前深入研讀上課教材，分析教學重難點，了解上課流程。聽課時，少了同伴間的閑聊更多的是探討上課教師某一環節組織的可行性或更好的教學手段。

其次，評課時不能僅局限于理論層次，要根據原因提出自己的建議。比如本堂課老師在講解示范時學生注意力不集中，評課老師要說出學生注意力不集中的原因，可能是教師在講解前沒讓學生安靜下來，也可能是教師的講解過于枯燥，學生不感興趣，教師可以采用課前約定，改變教學語言等。

最后，教師評課要有主線，可以根據《浙江省課程與教學指導綱要》中的教材“七個一”評課。也可以從課的開始部分、基本部分和結束部分3個環節進行評課，或者從課堂常規、組織形式、教師語言、教師站位、教學目標的達成等方面進行評價。嚴謹的評課模式不僅能幫助上課教師自我反思，提升課堂教學能力，同時也促進了評課教師語言的提煉、總結及對課程理念和教材理解能力的提升。

5? 結語

教研活動的有效開展不是一朝一夕就能見成效的，它需要活動成員一起商議，統籌部署，有的放矢地開展活動計劃，才能激發參與者持久學習的主動性和積極性。因此，體育組需要營造融洽的體育教學氛圍，構建和諧的同事關系，團結一心，互幫互助，共同努力，提升自身專業發展。

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