高中物理課堂教學(xué)中的低效行為及轉(zhuǎn)化策略

李鐵軍

摘? ?要：文章分析了當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在不符合新課程理念的低效教學(xué)行為——教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活、不合理地使用多媒體技術(shù)、不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，提出了轉(zhuǎn)化教學(xué)中低效行為的具體策略，以期為一線物理教師的施教提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);低效行為;有效性;解決問題

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2020）11-0016-3

高中物理課堂教學(xué)效率的高低，直接決定著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。雖然高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施已有幾年，但走進(jìn)教學(xué)一線可以發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教育理論策略與教學(xué)實(shí)際仍存在著一定的距離，多數(shù)教師仍基于傳統(tǒng)觀念下的自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，課堂中不可避免地存在著各種低效甚至無效的教學(xué)行為。所以，理清高中物理課堂低效教學(xué)的成因，針對(duì)問題對(duì)癥下藥，提出轉(zhuǎn)化策略，對(duì)提升高中物理教育教學(xué)的有效性大有裨益。筆者對(duì)高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研、分析，發(fā)現(xiàn)物理課堂低效的原因主要有如下幾方面：

1? ? 低效教學(xué)原因之一：教學(xué)方法單一

高中物理教學(xué)中，大多數(shù)教師為了能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，講授法就成為最為常見的教學(xué)方法。雖然也用多媒體、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是都比較少，長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間就缺少了交流互動(dòng)，缺少了情境、問題設(shè)計(jì)，缺少了新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作等學(xué)習(xí)方式?？偠灾n堂教學(xué)是以教師“滔滔不絕”地講、學(xué)生“昏昏欲睡”地聽、課后“無休無止”地練為主的灌輸式教學(xué)。使得學(xué)生缺乏思考問題、理解概念、歸納規(guī)律的過程，對(duì)教師講解的內(nèi)容只知道個(gè)大概，理解不透，從而導(dǎo)致對(duì)教師所講知識(shí)的鞏固率很低，也就造成教學(xué)的低效。

例如，有些教師在講授新課“研究電場(chǎng)的能的性質(zhì)（一）”中“研究電荷在電場(chǎng)中的功能關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用了下面的傳統(tǒng)教學(xué)過程：在講授電勢(shì)能的定義時(shí)，沒有創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生理解電荷在電場(chǎng)中具有能量——電勢(shì)能，而是直接給出電勢(shì)能的定義;在講授“電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化的關(guān)系”時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生把電場(chǎng)和重力場(chǎng)進(jìn)行詳細(xì)地類比分析與討論思考，而是直接給出結(jié)論——電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化跟重力做功與重力勢(shì)能變化之間有相似的關(guān)系：WE=EPA-EPB=-ΔEP，電場(chǎng)力做正（負(fù)）功，電勢(shì)能減少（增加）。剩下的時(shí)間通過大量的習(xí)題來讓學(xué)生掌握怎么用這個(gè)公式解題。“電勢(shì)能”概念本來就很抽象，而授課教師沒有創(chuàng)設(shè)情境去引導(dǎo)分析，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷問題思考、探究的過程，只是給學(xué)生“灌輸”讓其記下了一些枯燥的公式和結(jié)論，看似完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上學(xué)生對(duì)本節(jié)課的核心概念、規(guī)律并沒有真正理解掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性也沒有調(diào)動(dòng)起來，這就是低效的課堂教學(xué)行為。

再如，高三物理試卷講評(píng)課或高三復(fù)習(xí)課，由于內(nèi)容較多，不少教師為了爭(zhēng)取時(shí)間給學(xué)生多講幾道題，也是采用講授為主的方式。雖然教師講解思路清晰、分析透徹，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師經(jīng)常反映在課堂上重點(diǎn)講過的習(xí)題，下次練習(xí)考試，學(xué)生還會(huì)出錯(cuò)……這也是單一的講授法造成的低效行為。

要解決這一問題，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)物理課堂走向多樣化。首先，教師在課堂上要突出學(xué)生的主體性。加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，敢于精簡(jiǎn)“講”的內(nèi)容，縮短講授時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來訓(xùn)練思維，以提高講的有效性。其次，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“自主、合作、探究”過程，在認(rèn)真思考分析的基礎(chǔ)上，獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。

2? ? 低效教學(xué)原因之二：教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活

物理是一門與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的自然科學(xué)，生產(chǎn)技術(shù)中的現(xiàn)象、生活中的各種事實(shí)都與物理學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中明確要求，在教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，提出與物理學(xué)有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)建構(gòu)模型的必要性及方法。幾乎在每一節(jié)內(nèi)容里，課程標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)要求用物理知識(shí)解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象，分析生產(chǎn)生活中的問題。但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師無論是在引入課題時(shí)提出的問題，還是用于知識(shí)解決的練習(xí)題，都是抽象的理論問題，而且比較復(fù)雜，與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活有關(guān)的問題比較少，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)物理就是為了用概念規(guī)律來解題，來尋找解題方法，從而獲得一個(gè)好的成績(jī)。物理與現(xiàn)實(shí)生活離的比較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)物理不會(huì)有學(xué)有所用的感受，也就逐漸對(duì)物理失去了學(xué)習(xí)興趣。

比如，一位物理教師上“物體的受力分析”這節(jié)課時(shí)，采用的研究對(duì)象是小球或者物塊、斜面、質(zhì)點(diǎn)等物理模型，學(xué)生雖能做正確但是毫無興趣可言。其實(shí)，受力分析可以聯(lián)系小孩沿滑梯下滑、超市的自動(dòng)扶梯、汽車加速或者減速運(yùn)動(dòng)等日常生活中熟悉的物體運(yùn)動(dòng)作為研究對(duì)象，以增加學(xué)生的親近感。

學(xué)習(xí)了牛頓第三定律后，大多數(shù)習(xí)題都是物塊、斜面、彈簧之間的相互作用力，學(xué)生分析起來也比較枯燥。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自行車、汽車是怎么前進(jìn)的，風(fēng)扇是怎么扇出風(fēng)的等比較接近日常生活的物體運(yùn)動(dòng)。學(xué)習(xí)完動(dòng)量定理，向?qū)W生解釋為什么人從高處下落地面時(shí)要蹲下。學(xué)習(xí)完勻速圓周運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么高速公路轉(zhuǎn)彎處設(shè)計(jì)成外高內(nèi)低等。這些都可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

在高中物理教學(xué)中，要提高物理課堂教學(xué)的有效性，就要理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)中教師要善于從自然現(xiàn)象和社會(huì)生活實(shí)際中引出物理問題，將問題置于現(xiàn)實(shí)的情境中，通過所學(xué)知識(shí)解釋、分析日常生活中的物理現(xiàn)象，使學(xué)生感覺到生活中到處都有物理，物理就在生活中。并通過解決生活中的物理問題使其感到學(xué)有所用，能一如既往地保持學(xué)習(xí)物理的興趣。

3? ? 低效教學(xué)原因之三：多媒體信息技術(shù)使用不合理

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)中最為常用的輔助性教學(xué)技術(shù)。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，能使物理教學(xué)更加直觀和形象。但是在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師由于對(duì)新的技術(shù)手段不擅長(zhǎng)，也就無法制作和使用多媒體課件;另一部分教師對(duì)使用多媒體技術(shù)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為多媒體教學(xué)只是圖花哨，而且制作課件麻煩，和傳統(tǒng)教學(xué)的效果沒有多大差別，認(rèn)為沒有必要。這樣導(dǎo)致在總體上多媒體技術(shù)使用率不高，很多學(xué)校的物理教師仍采用口頭講授的方式。

有些物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理過程由于受時(shí)間、空間及實(shí)驗(yàn)條件的限制，很難向?qū)W生直觀地展示，如衛(wèi)星發(fā)射規(guī)律、超失重現(xiàn)象、帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)、重核裂變、輕核聚變等。教材中除了給出一些文字表述或圖片外，很少有其他的輔助性資料，在多媒體技術(shù)缺少的情況下，教師只能在黑板上把原理圖簡(jiǎn)單地畫出來，或者對(duì)照課本上的插圖來解釋實(shí)驗(yàn)過程或現(xiàn)象。學(xué)生很難想象其真實(shí)發(fā)生的過程，造成在理解上的模糊不清，即造成教學(xué)的低效。

而有的教師對(duì)多媒體技術(shù)使用過度，所有的內(nèi)容都制作在PPT上，一整節(jié)課都使用多媒體PPT來展示。這樣一來，教師課堂教學(xué)缺乏身體語言、表情等情感的交流，容易產(chǎn)生視覺疲勞。此外，由于多媒體教學(xué)所涉及的知識(shí)非常豐富，PPT要不停地更換頁面，翻頁較快，一閃而過，沒有板書，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易被迷惑，找不到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，難以做筆記。所以，過度使用多媒體PPT教學(xué)也造成了教學(xué)的低效。

要解決這些不合理使用多媒體帶來的課堂教學(xué)低效問題，首先，學(xué)校要高度重視，使教師要轉(zhuǎn)變對(duì)多媒體技術(shù)使用的觀念，樹立多媒體技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的信念。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織觀摩多媒體技術(shù)使用熟練的教師的新授課、習(xí)題課等示范課，使對(duì)多媒體技術(shù)不熟練、有偏見的教師認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官、激發(fā)興趣，更重要的是物理中有許多像微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、宏觀天體的運(yùn)動(dòng)、電磁實(shí)驗(yàn)等課堂無法表現(xiàn)的、不便于觀察的、無法直接演示的、不便于學(xué)生想象分析現(xiàn)象過程的內(nèi)容都可以通過多媒體輔助技術(shù)生動(dòng)地展示出來，有助于學(xué)生理解、掌握物理概念及規(guī)律，也有助于教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)的有效性。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師多媒體制作技術(shù)的定期培訓(xùn)，提高其制作能力。可以通過多媒體技術(shù)大賽、人人上一節(jié)多媒體技術(shù)匯報(bào)課等手段來督促教師積極參與學(xué)習(xí)制作。

再次，教師要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用只是一個(gè)輔助的手段，多媒體技術(shù)應(yīng)該是適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂?，不可以一味地使用而忽略了學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，突出學(xué)生主體的積極參與性。關(guān)注多媒體技術(shù)應(yīng)用下學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的反饋情況，更應(yīng)注重多媒體技術(shù)應(yīng)用的合理性、有效性以及教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4? ? 低效教學(xué)原因之四：不重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以幫助學(xué)生來理解概念和規(guī)律，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)觀念的影響，很多物理教師沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值所在，不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體表現(xiàn)在：

4.1? ? 變“做實(shí)驗(yàn)”為“講實(shí)驗(yàn)”

很多教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)不會(huì)做實(shí)驗(yàn)沒關(guān)系，只要考試時(shí)會(huì)做實(shí)驗(yàn)題就行，因此在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生很少去實(shí)驗(yàn)室，而是教師在教室里面講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在下面記住實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵考點(diǎn)等。

4.2? ? 變“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”為“演示實(shí)驗(yàn)”或者“觀看多媒體視頻”

有的教師為了節(jié)省時(shí)間，省去到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)的麻煩，要么將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，要么通過多媒體技術(shù)來播放實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生通過看去了解實(shí)驗(yàn)原理及步驟過程。

以上這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，取代了學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來探索、理解物理規(guī)律的過程，挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與真正意義上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的距離，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效。

要解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效的問題，首先是物理教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)的重要性;認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)過程包含了豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法，既涉及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決實(shí)際問題的能力，又包含了科學(xué)探究（問題、猜想、假設(shè)、證明、數(shù)據(jù)分析、交流評(píng)估等）能力，而這些都是當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一;認(rèn)識(shí)到高中物理實(shí)驗(yàn)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的一種重要途徑。物理學(xué)科中有許多重要的概念和規(guī)律是可以通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解和加深印象的。

其次，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教師就需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)組織形式，提前布置實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)、思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)課上，教師精講，把大多時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的方案經(jīng)歷動(dòng)手設(shè)計(jì)、分工合作、觀察、分析探究的過程。通過實(shí)驗(yàn)來理解物理概念和規(guī)律，來培養(yǎng)實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)等。

再次，合理使用多媒體技術(shù)。教師要對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、分類，對(duì)于一些在實(shí)驗(yàn)室確實(shí)無法完成的實(shí)驗(yàn)，可以使用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合教師的引導(dǎo)分析來幫助學(xué)生理解、掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室有條件做的實(shí)驗(yàn)，教師必須帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室完成，讓學(xué)生經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、思考分析、合作探究、收集信息、處理數(shù)據(jù)等一系列的實(shí)踐過程。

總之，在新課程背景下，作為一名高中物理教師，要在課程標(biāo)準(zhǔn)的新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，合理使用多樣化的教學(xué)方式、手段，化解抽象問題，降低難度。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)來提升他們的理解分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探究能力與創(chuàng)新能力，只有這樣才能避免課堂低效教學(xué)。

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（欄目編輯? ? 趙保鋼）