VBSE跨專業綜合實訓線上教學研究

葉啟明

摘 要：線上教學因為其不受時間地點限制，教學內容方式靈活等優點，近年來在高校教育中越來越受到歡迎。高校實驗課程由于其實操的特殊性，其線上教學面臨著更大的挑戰和壓力。本文以河南財經政法大學所開設的VBSE跨專業綜合實訓課程線上教學為例，探討高校實驗課程線上教學的可行性、教學設計與存在的問題。

關鍵詞：VBSE跨專業綜合實訓;實驗教學;線上教學

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.241

1 VBSE跨專業綜合實訓概述

當今社會，企業間日益競爭激烈，用人單位迫切需要實踐能力強、知識面廣的應用型人才，這對高校實驗教學提出了很高的要求。經管類專業的實驗教學是高校實驗教學的難點之一，許多經管類專業的學生在校期間很難參加與其專業對口的實踐活動，實驗教學環節往往流于形式。在這樣的背景下，用友集團新道公司所研發的“VBSE”（Virtual Business Society Environment）虛擬商業社會環境跨專業綜合實訓平臺應運而生，為經濟管理類專業的學生提供了模擬仿真實踐的機會。該課程對現代制造業與服務業的原型進行了全方位的仿真模擬，將課堂打造成虛擬的商業社會環境。

VBSE跨專業綜合實訓（以下簡稱“VBSE實訓”）中設置了數家童車制造企業、上游供應商企業與下游客戶商貿企業，并圍繞著這些企業設置了銀行、政務服務中心以及綜合服務中心等外圍組織機構，儼然構成了一個小型商業社會環境。上述各個企事業單位內部都設有典型的部門和崗位，各崗位都擁有對應的業務流程、實際業務案例、軟件操作系統，并配備大量的高仿真實訓材料與用具，例如業務單據、會計賬簿、會計憑證、仿真貨幣、營業執照、公章等。在該實訓中，學習者可依據自己的興趣選擇崗位，按照企業內部規定處理各項事務，真正體會到實際企業的運營流程，從而培養他們的執行能力、決策能力、專業能力、職業能力以及創新能力。

河南財經政法大學（以下簡稱“我校”）于2014年開設VBSE跨專業綜合實訓課程，受訓學生上萬人次，教學內容和方法相對成熟。課程共54學時，集中實訓一周的時間。實驗內容大體可分為：1）實習動員;2）團隊組建;3）期初工作交接;4）固定數據經營階段;5）自主經營階段;6）實習總結。

2 VBSE實訓線上教學可行性分析

線上教學因為其不受時間地點限制，教學內容方式靈活等優點，近年來在高校教育中越來越受到歡迎。高校實驗課程由于其實操的特殊性，其線上教學面臨著更大的挑戰和壓力。筆者以VBSE跨專業綜合實訓課程為例，探討其線上教學的可能性。

該實踐課程線上教學的主要優勢為：1）VBSE實訓主要依托的VBSE實驗平臺即為一個線上平臺，受訓者可通過該平臺自學實驗數據規則，接收平臺推送的實驗內容，并通過系統操作完成大部分的實驗操作。2）在以往的教學實踐中，我校VBSE教研室已對大量的教學資源實現了電子化，錄制了大量的教學視頻，整理了大量的幫助文檔。

然而，該實踐課程的線上教學也存在一些劣勢：1）VBSE實訓的線上內容與線下內容并重，受訓者需要在線下填寫大量的合同、發票與出庫單等紙質單據，有大量印章操作，需要對現金與一些辦公用品進行傳遞。2）該課程非常注重受訓者之間的溝通交流團隊合作，而課程線上化提高了受訓者之間溝通難度，信息傳遞滯后，最終拖慢教學進度。

3 VBSE實訓線上教學設計

3.1教學內容設計

VBSE實訓內容充實，實驗項目眾多，涉及大量管理學、經濟學知識點。在線上教學內容的選擇上，我們進行了一定程度的刪減，去除了冗余次要的實驗內容以加快課程進度，并刪去了一些線上教學難以實現的實驗內容，保留了原實驗最為核心與精華的部分。VBSE實訓主要分為兩個階段，固定數據經營階段與自主經營階段。在傳統的教學設計中，教學重點主要集中在后期自主經營階段，但考慮到線上教學課程進度較慢以及同學們之間交互困難等問題，我們將教學重點調整為前期固定數據經營階段。

3.2 教學過程設計

在課程開始前，教師利用QQ與超星學習通所建立的VBSE實訓課程班級群，將所有教學資料預先提供給學生，調動其自主學習積極性，充分預習。課程開始后，老師通過騰訊會議進性直播講解，分享桌面進行演示。學生依托VBSE平臺進行實驗學習與操作，通過QQ、微信等進行文字語音交流并傳遞課程中的各種電子化單據。期間，老師不斷查看教學平臺后臺數據，了解實驗進度，在騰訊會議給同學們答疑，并應用超星學習通對學生進行階段測試與簽到。最后，各小組同學應用騰訊會議向群班同學直播進行結課匯報。

4 VBSE實訓線上教學的問題

4.1 實訓氛圍營造不足

本課程是一門創業實踐課程，線下課堂教學力求營造真實的企業實習氛圍。教室裝修布局擬真企業辦公環境，教師給學生發放胸牌、印章、工商執照與大量擬真單據，并對商務著裝與商務禮儀進行講解與要求，以求給學生以擬真的實訓體驗。這種實訓氛圍的營造，是線上教學難以做到的。

4.2 溝通交流不暢

難以面對面直觀實時的進行溝通交流是線上教學劣勢之一，這對本課程產生了兩方面的影響：一方面，教師教學的互動性較弱，教師難以掌握學生試驗進度，難以及時收到教學效果的反饋;另一方面，本課程是一門分組團隊對抗的實驗課程，學生間進行團隊合作溝通時也會遇到較大的障礙。

4.3 軟硬件支持不足

一方面，我校很多學生來自偏遠農村，常有網絡信號不穩定，中途卡頓、無法連線視頻等現象;線上開課同樣對教師的前期準備提出了很高要求，電腦設備陳舊，缺乏錄像收音設備等原因都會影響教學進度和教學效果。另一方面，各類線上教育平臺并不完全成熟，時有崩潰，無法正常登錄使用的情況。

5 結語

綜上所述，由于實驗課程強調實操的特殊性，筆者認為：完全“線上”的實驗教學方式并不是實驗課程教學的最佳選擇，線上實驗教學應作為傳統線下實驗教學的有效輔助、補充手段。實驗課程教學還是應堅持“實”字當頭，以常規線下實驗為主，合理利用虛擬仿真實驗平臺和線上教學手段作輔助，協調發展，建立“線上”加“線下”的實驗教學模式。既要充分利用新時期網絡教學平臺的優勢，又要保障對學生實驗操作能力的培養，增強實驗教學效果。在今后的實驗教學工作中，我們要不斷探索和思考線上實驗教學的新方法、新模式，積累和豐富教學經驗，為提升今后實驗教學質量起到有力的推動作用。