第四次工業革命時代教育戰“疫”下語文教研轉型升級新思考

鄭丹

第四次工業革命時代重構著人們的生活模式，改變著學生的學習和思維方式，也改變人與世界的關系。它不再是單一的技術引領，而是更多先進技術的融合與創新。習近平總書記指出我國要建設世界科技強國，必須大力培養造就規模宏大、結構合理、素質優良的創新型科技人才，才能在科技創新方面走在世界前列，這也對人才培養提出了更高的要求。人才培養應把握規律性、富于創造性，以學修身，杜絕“少知而迷、不知而盲、無知而亂”現象。要辦好德智體美勞全面發展，以“能力”為重的教育。未來的接班人應要具備能解決跨學科、跨專業、復雜問題的能力。

第四次工業革命時代發展時期，我們經歷了全球公共衛生危機。習近平總書記指出：“這次新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件。對我們來說，這是一次危機，也是一次大考。”抗擊“疫情”，人人身處“抗疫”的生命課堂。特殊的“生命課堂”，每個人都有著多重身份，大家既是參與者，又是旁觀者;相對于歷史事件而言，又是親歷者，奮斗在一線的抗疫“戰士們”用生命傳承著中華美德，用赤子之心譜寫著中國民族的家國情懷。

教研部門是智庫服務部門，教研工作者如何在當下重要又特殊的環境下，保障教學高質有效開展，提供方向性的指導和專業性的引領，這是擺在教研員面前的一個全新的課題。教研員不僅需要轉變常規教研理念，還需進一步探索突發事件下育人模式的新路徑。習近平總書記強調，培養什么人，是教育的首要問題。語文教育要從落實黨中央決策部署的必然要求、把好教育系統意識形態關的戰略選擇、提升義務教育質量奠基工程的高度去育人。語文學科主要的課程媒介——統編版小學語文教科書的編寫理念以德育為魂，能力為重，基礎為先，創新為上。教科書的內容，強調中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國家主權教育和法治教育等內容。語文教育工作者應在真實的“抗疫”環境中引導學生學習抗疫知識，將書本知識延展到抗擊疫情的社會生活中引導寫生去感悟、體驗，結合教科書在“抗疫”特殊時期進行全員育人、全過程育人、全方位育人，這是語文教育工作者“以文育人”，把好育人育才關口的重要途徑。

一、教育“戰疫”，需構建生命教育課堂

“在堅定理想信念上下功夫、在厚植愛國主義情懷上下功夫、在加強品德修養上下功夫、在增長知識見識上下功夫、在培養奮斗精神上下功夫、在增強綜合素質上下功夫，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。習近平總書記這些重要論述，給我們語文教育工作者更深的感悟和指引。

教育是國之大計、黨之大計。教育興則國家興，教育強則國家強。眾所周知，教研員是教學理念與教學實踐的橋梁，教研員的使命是為中國基礎教育質量的整體提高提供專業保障，教研員是推動我國教育改革的重要群體，承擔著對教師的理論培訓、實踐指導、教學管理、評價以及教學成果推廣等重要工作。當下，第四次工業革命時代又處全球性突發公共衛生危機，教育教學改革面臨新挑戰、新形勢、新任務。突發事件環境下教研員的專業指導水平，可直接作用或反映在區域教育教學發展之中。如何實現線上與線下教學質量同步，如何提高學生線上學習關注度等諸多問題，教研工作面臨著巨大的挑戰，也給教研員提出一個嶄新的課題和自身專業素養需提升的新要求。

“抗疫”背景下的語文教學研究。首先，教研員要指導教師轉變教學觀念。引導學生在生活中學習語文，要在充分解讀教科書的基礎上鏈接學生生活實際，在生活這本活生生的教科書中，引導學生了解疫情，關愛健康、關注社會問題，培養人文關懷和道德情操，激發學生社會責任與擔當意識，進行家國情懷培養。

同時，在教學中，要創設學生深度學習的路徑，如在學習《手術臺就是陣地》這樣的課文時，要指導教師將書本知識遷移到生活中，引導學生關注奮斗在抗疫一線醫生們的先進事跡，讓學生自己講講身邊最感人的抗疫事件，讓學生讀讀閱讀材料《致敬，逆行者》說說自己的感受;也可以讓學生寫寫“心中的抗疫英雄”“我是抗疫小戰士”等，一系列的創設學生聽、說、讀、寫的活動，可以引導學生在理解文本的基礎上，把握知識間的有機聯系，引導學生主動做出決策或解決問題的能力，培養學生與文本交流“入乎其中，化乎其內”，又能結合生活“化乎其外”的運用遷移能力。學生既感受“生命課堂”教育，又培植了愛國主義情懷，不僅落實了語文要素，培養學生思維能力，更凸顯育人功能。

另外，教研員要指導教師轉變教學方式。線上學習學生因年齡差別會出現注意力不集中及學習效果與在校有差異的情況。所以，教研員要指導教師熟悉線上平臺技術操作，盡量采用融合性學習方式或先學后教的方式設計學習課程，激發學生自主學習的興趣。教師應盡量將知識內容情景化、故事化、生活化，以活動式、問題式、主題式、探究式等方式呈現，指導教師將枯燥的文字學習轉化為有趣的學習活動，在學生“思”和“行”上下大力度。尤其需要注意的是疫情期間的線上教學或后疫情時代的教學，教師不僅要關注學生知識的增長，還有學生生命的“拔節”，要讓學習真正成為學生生命成長的課堂。

如在學習統編小學語文教科書三年級上冊“祖國大好河山”這個單元時，可以讓學生自己利用網絡資源，搜集關于歌唱家鄉或歌頌祖國的歌曲及詩歌，讓學生畫出（唱出）自己喜歡的語句（歌詞）或者文字，還可以讓學生寫寫“關于家鄉”的日記，在班級群里進行分享。教師可以引導學生聯系生活實際，將身邊的知識與語文學習相融合，學生對學習內容有了自己的真實體驗后，在自己的頭腦中進行甄別、反思、評價整合會生成新的發現和創新，這樣的學習活動設計會打破學生的思維定式，發展學生思維的同時可激發學生贊美家鄉的情感和認識家鄉的渴望，幫助學生形成社會認知能力，增強國家認同感，真正達到延展和思維跳躍雙重激發的作用，對學生深度學習的建構也做出了積極的創設。

二、教育“戰疫”，需提升教研轉型認知

為有效指導“抗疫”期間全省線上教學具體工作，黑龍江省教育廳及黑龍江教師發展學院相繼出臺了《黑龍江省教育廳關于延遲開學期間中小學校線上開課的指導意見》（黑教基二函〔2020〕41號）《黑龍江教師發展學院關于疫情防控期間全省中小學開展線上教學的指導意見》（黑教院函〔2020〕）研讀可見，“抗疫”環境下教育教學指導，應關注學生居家學習特點，特殊時期的教育教學與日常教學存在本質上的差異。雖說同是教師教、學生學，但是，教學方式的轉變，學習方式的轉變勢必會帶來教學新一輪的改革，教研員應打破原有在線教學指導固有理念，探索適合居家線上學習教與學的新路徑，關注學科特點的同時考慮學生學習時間的限制，指導教師線上教學以激發學生自主探究學習為主的原則，來順應當下的“抗疫”教育教學工作。

線上聽評課是教研員的第一要務，只有充分了解線上教學問題與教師困惑，教研員方能有的放矢的幫助教師解決問題。在諸多線上學習因素的制約下，教研員要應先轉變教學研究的方向，由在校教學指導向在線教研指導轉變;由原有的知識、方法學習、能力培養指導，向融合性學習指導轉變、向特殊時期的生活學習與線上學習融合的方式轉變;由原來的在校教研聯動指導向網絡背景下的區域教研聯動指導轉變;由原來的現場教學互動指導向網絡教學互動指導轉變，抗疫特殊時期，教研員必須主動打破原有教學研究思想、研究路徑等固有的方式方法，尤其要在轉方向、轉觀念、轉方式、轉機制等方面提升認知，在工作中增長本領，創新教研機制和教研工作方式，積極推動到教研工作轉型升級。

三、教育“戰疫”，需構建課程整體觀

建設社會主義現代化強國，發展是第一要務，創新是第一動力，人才是第一資源。習近平總書記強調，實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢，歸根結底靠人才、靠教育。半個多世紀以來，在教育發展的各個歷史時期，教研員傳遞著國家課改及學科研究的最新理念，學科領域內的示范指導，是中小學學科教學工作專業提升的方向，教研員只有具備豐富的專業知識，才能為教學提供專業支撐。

“抗疫”時期處于第四次工業革命時期，第四次工業革命最大的特點就是實現各領域、各科技多學科的跨界融合。破壁無界，更多先進技術融合與創新，對教研員的研究指導提出了更高的要求。教研員要樹立“課程整體觀”意識，要具備全科課程觀的視野，要有強烈的“課程整體觀”思想。無論是抗擊疫情防控疫情期間亦或是后疫情時代，“課程整體觀”研究是教研員跳出學科視域研究，上升到全學科課程研究層面的必經之路。

另外，課程設計與學科間知識融合是課程整體觀的核心所在。教研員應敏銳應對突發教育環境變化，扎實專業能力，把理解課程標準與突發事件下的教育環境相結合，主動研究線上教學出現的問題，提煉問題并解決問題，把握教學方向，方能提出具體改進策略;教研員還應關注個性化人才培養的需求，研究學生學習特點，注重學生實踐探究能力培養，指導教師對所有教學要素進行優化選擇和組合，通過多學科的融合、多種媒體的融合以及線上線下學習方式的融合，引導學生解決真實情境下出現的問題，并在這一過程中發現、培養學生的綜合素養與關鍵能力。教研員應主動提升自己在學科間的研究與認知，提升自身文化認知與同伴之間的認知協同，在課程與課堂之間發揮中介作用，成為指導教師線上、線下教學的好幫手。

四、教育“戰疫”，需提升協同創新智慧

服務經濟社會發展全局是教育的重要使命。服務教師發展、服務教學指導是教研員的使命。課改以來，尤其全球新型冠狀病毒爆發，教學模式發生改變，教研員應以敏銳的洞察力、執行力迅速適應基礎教育改革發展的新形勢及新任務，所以，教研員還應站在實施教育現代化的戰略任務基礎上來提升協同創新智慧。

教育“戰疫”，教研指導應最大限度發揮“教研共同體”的協同作用。團隊智慧是教研員協同教師專業發展的客觀因素。教師與教研員在教學活動的協同互助是團隊智慧生成的渠道。團隊智慧涉及團隊中的每一位成員。教研員需按照社會和教育發展要求，加強理論研究和實踐研究，提高職業道德水準，修煉和提高專業技能和學術水平，提高自身指導能力。

教研員在教學團隊中的位置是引領、帶領，所以，教研員應先是自身建設，其次是高站位引領。教研員在教學實踐中幫助教師提升專業素養，指導教師樹立終身學習的意識，指導教師在教學中不斷發現問題、研究問題、解決問題，教研員要帶領教研團隊繼承和創新專業理論、提升專業技能，豐富專業情感。應指導團隊善于發現總結教學實踐經驗并推廣，引導團隊捕捉教學實踐中的問題并加以解決;帶領團隊整合專業資源，并形成輻射到整個教學區域。高水平的教研活動是對教研團隊專業素養的考量，也是教研團隊在教研實踐中提高的大好機會。

同伴協作是提高教研員教研智慧與創新的必經之路。教研員之間的同伴合作學習是同伴協同發展中重要的一種學習方式，也是解決教育熱點問題的有效方式。不同區域的教研活動，教研員自身學習與工作經歷不同，對同一問題會有不同理解，這些差異也是教研員同伴合作學習的重要資源。

一場前所未有的新型冠狀病毒疫情掀起了線上教學的熱潮。如不是這場特殊的全球公共衛生事件，教研員對現代技術與學科教學的融合可能依舊停留在學科為主，信息技術為輔的教學研究中。線上教學不是一種臨時性、過渡性的教學組織形式，而是一場新的教與學模式“革命”，更是新時期教研轉型新的生長點和實現義務教育育人轉型的重要契機。就抗疫期間教研團隊協同提升來講，可以開展線上“教研賦能，牽手城鄉”項目活動。以專題講座、集體備課、研課磨課、課例研討、同課異構等教研形式，指導市郊教研團隊，提升學校教學質量。另外，組織一線教師進行線上、線下教學研究是教學專業發展共同體中必不可少的一個內容，將研究成果轉化為教師研修課程，在研修過程中對問題進行教學實踐嘗試，引導教師在實證中尋找解決問題的依據，實現團隊聚慧共享，在合作中提高自身及同伴的專業素養。

疫情時期及后疫情時代，語文教研員還應立足語文核心素養研究，匯聚推薦小學語文學科線上課程資源，為全省小學語文學科建設基于本地需求做好校本化和省本化資源組合提供支持，探索語文學科線上教學的有效途徑，提升自身政策理解力、專業判斷力、實踐洞察力、自我發展力。堅守立德樹人大方向，重視實證研究，把疫情時期線上教學及后疫情時代教學研究納入深化課程改革中，通過自我認知和自我反思實現自我成長，不斷挖掘自己的內需動力，樹立終身學習的志向，形成自我職業認同，將甘為人梯的境界和理想融入黨和國家的教育事業發展中，以創新激活力、增動力，完成加強語文教研創新導向的責任與使命擔當，實現線上與線下教學均衡發展的歷史性跨越，與國家教育發展層面形成一致的、共同的價值追求，與教師協同譜寫具有中國特色的基礎教育改革深入發展的新篇章。

編輯/趙卓然