基于“專業—產業鏈”協同理念的高職院校多元主體育人機制研究

陳思茹?賀郁萱

摘 要：根據2035年教育遠景戰略任務，想要構建現代教育體系，其著力點便在于“職業教育產教融合、高等教育內涵發展”。高職院校深化產教融合，有助于促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。在這一宏觀背景下，改革傳統的人才培養模式，成為高等職業教育發展的必然性選擇。由此，在本文的探究中，主要展開了對基于“專業—產業鏈”協同理念的高職院校多元主體育人機制的研究。

關鍵詞：“專業—產業鏈”;協同理念;多元主體;育人機制

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.266

基金項目：陜西省中華職業教育社2020年職業教育研究課題《基于“專業–產業鏈”協同理念的高職院校多元主體育人機制研究》（項目編號：ZJS202019）。

通過對已收集的資料進行分析，了解到當前國內有關高職院校協同育人機制主要從人才培養的角度出發，其一，以人才共育、成果共享為校企合作建設目標，深化校企合作機制建設;其二，以校企共建雙聘為主要形式，建立協同育人機制。針對這樣的現狀，我國學者也提出了不少優化建議，比如說針對高校建設、校園管理、師資完善、學科優化等方面，提出了建構長效化開放型的校企合作機制、建設扁平化動態型的內部組織體系、培養靈活化高素質型的管理服務隊伍，以及形成以人為本的工作機制和校園文化等的治理策略等。但是這樣一些措施在實施過程中的成效并沒有達到預期，這也與多種因素有關。為了優化目前高職院校的育人機制，本文嘗試著基于“專業--產業鏈”理念，將產教融合與高職多元主體協同育人機制融合在一起，借由此種方式，來更好發揮高職院校的育人功能，培養出更多對社會有用的技術人才。

1 基于“專業--產業鏈”協同理念下多元主體育人機制構建的必要性

從現今高職院校辦學發展前景來看，多元主體協同育人必將成為一種趨勢，基于此，筆者主要是從“專業--產業鏈”協同理念出發，來對高職院校中構建多元主體協同育人機制的必要性加以分析。而經過資料分析，發現此種機制的構建有這樣一些必要性：

從服務社會發展的角度來看，當前已經進入到經濟發展新常態，此種背景下，“經濟發展方式正從規模速度型粗放增長轉向質量效率型集約增長...”要實現其中提及的目標，最為關鍵的還是在于人才，也就是教育。在研究了我國技能人才的供給現狀后，發現當前制約新時期經濟轉型的重要因素便是技能人才質量上的不足。

從當前產業發展需要這一角度看，要想讓一個產業持續優秀，最關鍵的便是囊括吸納各種優秀的人才，而且隨著生產技術與市場需求的不斷革新與升級，這些產業對技能型人才的需求也越來越大。基于“專業--產業鏈”協同理念構建多元主體育人機制，其實就是在對人才培養的質量進行提升，想要讓后備人才隊伍儲備能夠得到更為穩定有序地建立，進而減少一定的用人成本，讓經濟效益能夠得到顯著提升。

從高職院校的教育使命來看，這些院校本質上就是幫助社會、國家培養高級技術人才的地方，他們自身肩負著培養應用型人才的使命。當高職院校的教育規模發展到一定程度后，他們需要思考的，便是如何為當前的社會發展新常態提供合適的教育服務。從這一點，也能夠看出，只有加強對職業教育多元協同育人機制深入探索，才能夠讓高職院校的教育質量有所提高。

站在學生成才的角度分析，衡量他們是否成才的直接標準便是就業，但從收集的一手資料來看，高職院校的學生整體就業形勢不太樂觀。面對此種情景，院校負責人想要改善，最為首要的一點便是對育人模式進行不斷的突破與創新，針對性地對學生的專業能力、文化水平、職業素養、實踐應用能力強化培養，從而充分鍛煉學生的能力，讓他們可以更加適應未來職業對其的要求。

2 當前高職院校育人機制實施過程中存在的問題與不足之處

從收集反饋回來的數據來看，在當前的高職院校中，雖然也開始運行多元主體協同育人機制，但是因為各方面因素的影響，導致在實施過程中沒有達到預期的效果。經過分析，發現主要存在著這樣一些不足與問題：

首先，在主體特性融合上存在著問題，還需要展開進一步探索。這一問題主要表現在兩個方面。一是利益訴求。從屬性上看，企業與學校本質上存在著不同，他們是屬性不相同的社會組織，所以在基本利益訴求方面就會產生差距。企業主要是盈利，而學校則是為了培養人才，關注的也是如何讓自身的社會聲譽得到提升。雖然雙方已經盡力磨合，但就實際情況而言，他們尋求的一致性依舊與預期存在差距。二是學校與企業的文化觀念不同，不論是管理理念還是組織文化，都是不一樣的，這會在一定程度上抑制雙方合作的積極性。

其次，在具體的合作形式方面還需要進一步拓展。原本的這些主體在合作過程中，不僅主體類別有限，而且參與主體的關系也比較單一，這就導致這些主體之間的合作基礎相對薄弱，無法推動育人機制高效運行。

再者，在教育管理方式上面存在問題，還需要進一步改進。當前產業結構不斷調整升級，科學技術的發展也是日新月異，這就導致企業與其他主體在對人才需求方面有著更高的要求。但從學校情況來看，大部分時候依舊局限在培養人才隊伍上面，對于產品研發、產品生產與銷售、推廣，還有培訓方面比較忽視，若是學校無法根據形勢的變化調整自身的人才培養模式，最終也會影響多元主體協同育人機制的運行效率。

最后，關于政府政策法規支持方面，沒有充分利用政府的主導作用。在學校、行業、企業合作的過程中，政府的支持引導是必不可少的，為此不少地方政府部門也會出臺一些政策規定。但是就是基的情況而言，其他主體并沒有將這些政策法規充分利用起來，這部分還是存在著進一步完善與提升的空間。

此外，在運行過程中還存在著潛在風險。這里所說的潛在風險，其實就是指市場風險，這一點主要表現在兩個部分，即企業經營風險與戰略決策風險。因為受到各種主客觀因素的影響，不同主體的培養目標是不同的，但這些培養目標還是需要依據社會發展、經濟發展的需求制定，若是出現偏差就可能會對協同育人機制的實際效果帶來妨礙。

3 基于“專業--產業鏈”協同理念下多元主體育人機制構建措施

3.1 目標定位

基于“專業--產業鏈”協同理念，來對高職院校的育人機制進行優化，構建多元主體協同育人機制，需要注意的一點，便是需要將政府、學校、企業以及整個行業的優勢資源整合在一起，并且嘗試著開展實踐，從實踐之中來對原本的育人機制進行優化。而在這之前，應當明確的，便是需要對高職院校育人機制進行目標定位。

首先，要讓整個辦學合作模式具有示范意義。針對這一點，著重說明的，就是需要讓“政府、學校、企業三方利益一體化”得到落實。其中，需要對一些政策方面的限制巧妙規避，在此基礎上對職業教育中學校與企業合作的規范性與長久性問題有效破解。

其次，注重人才培養模式自身的典范意義。學校與企業需要強化合作，在共同努力下，構建出具有鮮明特色的“學訓一體”（對核心課程與實訓項目共同開發）的課程體系。經由此種途徑，將教師“身份合一”的管理優勢充分發揮出來，并在其中科學構建企業環境之下的現代師徒關系。

再者，讓實訓基地機制具有市場意義。這樣一種實訓基地機制，需要做到緊貼市場需求，及時更新設備動態，注意經費的多方集聚。在實際操作中，借助培訓所得的收益對機制進行反哺，從而完成實訓室的建設。

最后，要讓社會服務能力具備現實意義。針對這一點，最為重要的便是對人才技能的可持續提升與良性交流進行重點關注，通過這樣的渠道，來讓學生能夠成為具備優秀專業技能的人才。如此，才能夠更好配合政府部門的工作。

3.2 具體措施

3.2.1 依據政府政策建立保障機制

在高職院校多元主體協同育人機制的構建中，首要的一點，便是需要對政府相關政策有清晰地了解。不論是2008年出臺的《關于進一步加強人才工作的決定》，還是10年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》，這些文件中都明確提出了要注重校企合作、產學研結合這兩方面的制度化建設，并且其中還提及了協同育人思想，這也是國內首次明確提出此種思想。基于此，在實際操作中，還是需要去尋找與之相關的更為系統性的操作與運行規范，可以嘗試著從這些方面入手：1）遵循政府主導，將相關政策、管理以及協調等方面的作用充分發揮出來，并且注意采取一定的經濟手段來對協同主體的運行加以刺激;2）對與之相關的資金扶持與稅費減免政策再做進一步的分析，查詢其中是否有部分稅收能夠用來作為參與協同培養的資金;3）正確政府部門的認同，通過各種政策與方案來對多元主體的協同育人權利與職責進行明確;4）取得政府部門的同意，獲得政府與行業的支持，與他們協同參與育人機制的實施，并注意簽署相關的合作協議，以此保障自身的合法利益。

3.2.2 依據市場導向建立驅動機制

這一點，其實就是指需要建立起以市場為導向的利益驅動機制，而它的具體表現，便是多元主體在協同過程中所獲取的利益價值。直白地說，協同育人機制之下做直接的受益者便是學校以及學生，將市場需求作為導向，來對學生進行高水平專業技能型人才的培養，并使其獲得對口、穩定的就業渠道與崗位，本身就是在對高職院校的教育機制進行肯定，這也能夠有效推動高職院校的進一步發展。當然，構建出這樣的驅動機制，除了學校與學生，企業獲取的利益也不容忽視。立足于企業協同過程中獲取的價值來看，企業之所以參與進多元主體的育人機制之中，是因為他們能夠取得這樣一些收益：1）企業參與高校人才培養方案的制定出，形成了“訂單人”人才培養模式，此種模式下培養出來的人才能夠完美契合企業的需要;2）能夠在協同育人過程中有效破解自身生產過程中遇到的技術創新方面的難題，借助多方主體的建議，能夠對原本的工藝加以創新，促使其研發出新的產品;3）在合作過程中，能夠獲取政府政策方面的優惠與補貼，企業便可以從中獲取經濟效益。此外，便是政府這一主體，他們可以在協調整合各方資源的過程中，讓區域經濟結構轉型升級得到有效落實，從而創造出實在的經濟價值，讓整個市場變得更加繁榮。

3.2.3 基于互惠共贏建立互補機制

基于“專業--產業鏈”協同理念構建起多元主體育人機制，而其中的主體主要包含政府、學校、行業、企業等，在這些主體共同參與之下構建起人才協同模式，在實際運行過程中，則主要是政府在宏觀層面上對其進行主導與協調，而行業的職責便是在中觀層面上進行有效地引領與指導，至于學校、企業則需要在微觀層面上積極配合。經過對多方面主體的獨特資源有效整合，來讓技術、文化、資金能夠得到更深的滲透于融合。

具體來看，政府進行宏觀指導，發揮其主導作用，可以嘗試著建立起一個由政府、有關職能領導專家、院校的領導以及行業代表構成的“協同培養指導委員會”，政府在其中的作用，就是對此種培養機制的建設規劃與政策實施加強其權威性。行業在中觀建設上，則需要發揮其行業協會的指導作用，比如說可以舉辦論壇或者是研討會，汲取多方面的經驗來為多元主體協同育人機制的構建奠定理論基礎，從而讓整個育人機制的運行穩定性得到增強。

3.2.4 基于互通互融構建人才公用機制

這里提及的“人才公用機制”，其實也可以理解為人才共享，它是指在多元主體協同育人機制實施過程中，涌現出來的學校優秀的教師、優秀的行業、企業高技能技術人員能夠互相共享經驗。針對這一點，可以分步驟進行：1）對企業或者是行業優秀人才工作機制進行創新，比如說可以指定“教授、博士”這樣的身份讓他們留在高職院校中，或者是實施人才引進戰略，將技術人員的雙薪雙向互聘、共同培養、人才共享的目標落到實處;2）在其中引入競爭機制，采取“優勢劣汰”的方式，對考評制度進行嚴格制定，對兼職教師的教學情況進行評價，也為他們職稱的晉升提供考核依據;3）對學校的優秀教師進行鼓勵，讓他們積極進入到合作企業中的研發、生產、管理一線，通過此種途徑，讓這些教師對各個崗位的技能要求有所了解，經過實操鍛煉，能夠有效提高教師的實踐教學水平。

3.2.5 構建多方參與的經費投入機制

經過前期調查研究，從反饋回來的信息中，能夠發現高職院校想要讓理論教學與實踐培訓一肩挑的目標得以實現，同時還需要滿足企業與行業對于技術型人才的需求，實現這二者之間的無縫對接，無疑是非常困難的。因為學校的教育具有一定滯后性，以學校的設備來看，它與企業中的生產設備相比存在著差距，更何況是對市場的信息了解。在此種情況下對學生進行培訓，其效果是無法與企業實習比擬的。所以，想要讓多元主體協同育人機制長久的運行下去，關鍵的一點，就需要對其投入更多的經費，如此讓協同培養機制能夠有最基本的資金保障。而在經費的投入過程中，多元主體也需要共同參與進來。針對這一點，政府方面可以在學校開辟實習場所的時候為其提供資金，建立起專門生產工廠，而學校則可以將其中的死訊經費用在具有較大發展前景的企業或者是行業中，幫助這些主體更好地對學生進行實踐培訓。

3.2.6 基于規范原則構建協調機制

基于協同育人理念，想要提高整體的工作效率，應當注重系統內部各個要素之間的有效配合。所以在構建多元主體協同育人機制過程中，需要明確人才培養目標的制定，并且對課程內容的設置也要清晰明了，在這一過程中，企業方面可以提供哪些便利，比如說讓高職院校的學生能夠到企業中實習之類的。這些內容的處理，都需要各個主體要素之間能夠進行協調溝通。而要具體實施這一點，就需要發揮政府的主導作用，并且注意整合企業、行業、學校這些主體的能動性，對技術技能型人才協同培養規劃合理制定，搭建起多元主體之間的協調溝通平臺。而從學校方面來看，最為主要的，便是加大對人才培養以及專業調整這些信息的關注，并做到行業、企業及時通報這些消息，借由此種方式來讓多元主體各個要素之間的及時溝通與協調有效能夠落到實處。

4 結語

總的來說，現今社會經濟正在不斷快速發展著，行業、企業、政府等對于技術技能型人才的需求也愈演愈烈，面對此種情況，高職院校自身肩負的人才培養責任也進一步加重。高職院校受到更多的關注與更高的期望，這就促使他們必須對自身的育人機制進行優化。而在實踐過程中，發現基于“專業--產業鏈”協同理念的多元主體育人機制極為適合當前高職院校的育人要求，通過對這一機制進行有效的研究使其為人才培養作出貢獻，具有將十分長遠的教育價值。

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作者簡介

陳思茹（1988-），女，陜西西安人，講師，研究方向：公路運輸與管理。