“統編本”小學語文教材中的古詩詞教學研究

摘 要：教材是依據教學大綱編制的、系統地反映學科內容的教學用書[1]。“統編本”小學語文教材以“人文性”與“工具性”兩個組元構成，它不同于傳統小學語文教材偏向人文主題而忽視語文課程內在的邏輯關系問題，反而特別注重語文核心素養的各種基本“要素”的落實。古詩詞教學在以往的教學實踐中就面臨許多困難，新教材帶來的變革更是對教師提出了高要求，所以如何去克服已有的困難并且緊跟新教材的節奏，成為本文的主要研究方向。

關鍵詞：“統編本”小學語文教材;古詩詞;教學研究

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.277

1 “統編本”小學語文教材古詩詞版塊的變化

通過對兩版教材的對比研究將有利于準確的找出新教材所指出的教學方向，從而提出更具針對性的教學策略。

1.1 “三位一體”閱讀教學

“統編本”強調落實“三位一體”即“教讀—自讀—課外閱讀”相區分、相配合的閱讀教學模式[2]。“統編本”小學語文教材正是根據“三位一體”閱讀教學中“自讀”這一要求改變了日積月累古詩詞的編排模式。

例如四年級下冊“統編本”教材與“人教版”教材在日積月累版塊的古詩詞編排上就有很大不同。“人教版”小學語文教材僅在第一單元日積月累版塊中出示了五條古詩詞“名句”;而“統編本”小學語文教材分別在第二單元、第四單元、第六單元的日積月累板塊中編排了《江畔獨步尋花》《蜂》《獨坐敬亭山》三首唐詩。

在“統編本”小學語文教材中，這些古詩詞不再列為單獨的一課，而是放入日積月累這一版塊中，證明編者意圖將老師“教讀”這一步驟淡化，更多的是強調學生自主閱讀，自主積累的一個過程。

1.2 選文篇幅的增加

溫儒敏教授從四個方面概括了“統編本”小學語文教材的選文特征，即：經典性、文質兼美、適宜教學、適當兼顧時代性[3]。

“統編本”小學語文教材立足選文的經典性特征，適當兼顧時代性，突出表現在古詩詞等傳統文化篇目的增加。例如從小學一至六年級上下冊共12冊語文教材，選有古詩文124篇，占所有選文的30%，比原有人教版古詩詞選篇增加55篇，增幅高達80%[3]。通過兩版小學語文教材五年級古詩詞朝代、數量分布圖可以發現：古詩詞選文集中在唐、宋兩個朝代，而部編本古詩詞的篇幅相對于人教版古詩詞篇幅來說增加了3.7%。

1.3 插圖和注釋的改動

首先，“統編本”與“人教版”小學語文課本在編排古詩詞板塊時均采用“詩畫結合”的模式。“統編本”教材既繼承了“詩畫結合”的編排模式，又對插圖進行了符合學生思維發展特征和現代審美的改造。例如在同一首詞（6年級下冊《浣溪沙》）的插圖上，“統編本”教材中《浣溪沙》選用了具有中國古典氣息特征的水墨畫作為背景圖，相對于人教版的插圖來說，它更具抽象性，給予學生自由發揮想象的空間，并且更能體現詞中所描繪的自然明麗、雅淡凄美的景色。從學生的角度來說，課本上的配圖符合小學階段學生思維發展的特征。具體的圖片有利于激發學生的學習興趣，增強學生的記憶點，集中學生的注意力，并且能夠幫助學生更好的理解古詩詞的詩境與詩情，以此提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

其次，古詩詞“注釋”是幫助學生理解和掌握古詩詞知識的重要途徑之一[4]，在“統編本”小學語文教材中，注釋的內容根據學生的學情做了相應調整。例如6年級下冊《浣溪沙》這一篇詞中，編者去掉了符合六年級學生理解水平的注釋（例如：“白發”老年），增加了文學常識的注釋（例如：“浣溪沙”詞牌名）。從注釋的增減情況我們可以分析出編者有意識的通過注釋教會學生抓文章要點進行研究的語文能力，以及通過注釋潛移默化的提升學生傳統文化素養的目的。

時空的“距離感”和情感的“疏離”給古詩詞教學帶來巨大挑戰，教師能否根據“統編版”教材的編排模式循序漸進，有得放失的進行古詩詞教學，從而引導學生真正走進詩詞的世界，引發情感的共鳴。

2 “統編本”小學語文教材中古詩詞的教學策略

教學策略是指在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。通過上文分析，提出以下針對古詩詞的教學策略。

2.1 整合學科教學

學校推進基礎教育課程改革必須打破原有分科課程間的隔閡，有效整合國家課程，補充相應的校本課程，使之形成一套較為科學的、基于國家課程又豐富國家課程的課程體系[7]。小學語文古詩詞教學不僅僅可以從文學的角度出發，還可以從戲劇、音樂、繪畫等學科中吸收養分，進行整合學科教學。

2.1.1 情景再現：古詩詞與戲劇教育的整合

教師在古詩詞教學中，為了能夠讓學生更好的融入古詩詞所描繪的場景，可以采用教育戲劇的模式，還原古詩詞讓學生直接投入詩人所描寫的場景，在不脫離文本的情況下用自己的想法構建劇情與角色，運用對話促進參與者自身情感的表達及發展。

采用這種情景再現的教學策略不僅使課堂教學的氛圍不再沉悶，而且使學生情緒與感受獲得釋放，提升學習的意愿，建立主動參與的學習態度，發展創造性思維，并且學習內容更容易進入長期記憶之中。在情境再現的排演的過程中，學生通過戲劇表演對古詩詞所描繪的場景進行情景再現，即用現代人的生活方式、思維語言等習慣去講述或表演詩中的場景，設身處境地站在詩人的角度看問題，感受“塞下”的戰爭或生活畫面，以此引起學生共鳴，加深學生情感的體驗，減少由于情感上的“疏離”與時空上的“距離”給學生帶來的學習難題。

2.1.2 感悟詩情：古詩詞與音樂、繪畫的整合

自古以來就有“詩樂一家”這個說法，古詩詞本身的韻律就容易譜曲演唱，例如《雨霖鈴》可以配上蕭、琵琶、古琴等樂器進行演唱。在教學實踐中，教師也可以采取古詩詞與音樂相結合的教學策略來增加學生對詩歌意蘊的把握。例如在“統編本”小學五年級課文《送元二使安西》的教學過程中，可以配上舒緩帶有淡淡憂傷的古曲，讓學生隨著曲子的情感輕輕的哼唱出詩中所描繪的場景。有能力的老師還可以融入“吟誦”教學，用聲音與古人唱和，通過古韻古音的浸潤，引導學生悟其詩意。將古詩詞與音樂相結合，可以促進學生主動深入思考古詩詞所表達的隱藏信息，更加深切的體會詩情，以此增加對文本語言的敏感度以及審美能力，從而更好的提升語文核心素養。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”小學生在學習古詩詞時會借助教材語言結合自己的經驗然后把古詩詞中所描繪的意境在腦海中創建起來。主要的詩畫結合教學方式有看“畫”學詩，補充詩畫和創作詩畫三種。例如在“統編本”小學語文《梅花》的教學過程中，教師可以用創作詩畫這一方式進行教學設計：古代文人墨客皆有才情，同學們在學習完《梅花》這首詩后，一定有一棵梅花的種子在心中發芽，請同學們利用現有的繪畫材料，將你所理解的“梅花”畫到紙上。這樣一個簡單的環節，不僅增添了課堂的亮點，而且緊扣情感態度價值觀這一人文性目標，讓學生在繪畫中表達出自己對詩的感悟和理解，并且能夠欣賞古詩詞的意境美和圖畫美。

總之，將古詩詞教學與音樂、繪畫相結合將有利于提高學生對“詩情”的感悟，并且減少了情感上的“疏離感”。

2.2 活用助學系統

統編本小學語文教材構建了多層次自主學習的助學系統， “助學系統”主要由“單元導語”“預習”“注釋”“閱讀鏈接”等部分組成。溫儒敏教授說：“備課時要研究教材，要有全局意識。”如何在不忽略課堂整體的情況下合理的運用部編教材助學系統呢？

2.2.1 以課文為主體，活用插圖與注釋

前文已經詳細的分析了古詩詞課文中插圖與注釋在教學中的重要作用，它們作為“統編本”教材中的助學系統，任課教師必須靈活的將其運用在古詩詞課堂實踐教學之中。例如在五年級上冊《長相思》這首詞的教學設計中，教師可以做出以下教學環節的設計：1）請同學們在讀這首詩前先看看文中的插圖，你從中看到了什么？又聯想到了什么？2）結合注釋，讀懂這首詞，將讀完后的感覺與你看見插圖時的感受有哪些相同和不同一起說一說。

教材中的插圖與注釋，是編寫者在教師、學生與古詩詞之間搭建起的一所橋梁，充分利用起它們的作用，可以減少教師對古詩詞不必要的生硬解釋，從而有更多的時間讓學生去欣賞領悟古詩詞存在的美好。

2.2.2 以單元為整體，活用各種助學要素

“雙線組織單元結構”作為“統編本”課本的一大特點，按照“內容主題”和“語文素養”編輯教材內容。這就要求教師在教學時不拘泥于大方向的人文主題，還應該注重語文知識、能力的落實。例如在教學古詩詞時不能局限于一首詞的賞析，還應該特別訓練學生的學習策略、學習習慣等，將語文知識和能力訓練分層，由淺入深、層層遞進，努力做到“潤物細無聲”。以五年級上冊第四單元11課《古詩三首》為例，通過目錄、單元導語等助學系統我們可以發現這一單元的人文主題為“濃濃的愛國情”，《示兒》等三首詩寫的都是詩人在內憂外患之際的悲憤之情和對收復失地的強烈渴望。單元里的其余三篇課文也從不同方面表達了強烈的愛國之情。在把握了整個單元的情感基調后，教師就可以利用助學系統重點訓練學生語文要素的掌握了。

2.3 現代多媒體教學

互聯網以一種勢不可擋的力量影響著人們的各個方面，利用“互聯網+”大數據的時代特征，將互聯網作為一種教學手段引入古詩文教學當中旨在解決古詩文教學當中學生興趣不高、欠缺學習主動性、教師教法模式化等問題，通過課前、課中、課后三個階段不同的教學操作方式，優化古詩文教學效果[8]，彌補課堂實踐中古詩詞教學教師智能結構缺乏所帶來的問題，針對古詩詞教學存在的問題提出以下教學策略：

1）通過“互聯網+”大數據的有效使用，促進優質資源共享。教師引導學生養成課前利用互聯網收集相關資料，課后利用互聯網拓展延伸學習等習慣。讓古詩詞教學與互聯網有機結合，建立電子書庫增加課外積累量。

2）構建互聯網學習平臺。構建網絡“詩詞苑”，在網絡上促進線下交流學習。這種方式將小學語文課堂延伸至校外，教學模式相對傳統課堂來說也更加方便靈活，例如時間、地點不再受限制，也給學生提供了暢所欲言的交流平臺。

綜上所述，學習古詩詞的過程，是一種美的體驗，一種美的教育。小學語文教師應該充分把握“統編本”小學語文教材的教學理念，不斷提升自我的專業素養，突破傳統教學觀念，重視教學策略的體會和研究，并且根據小學生的身心發展，在教學過程中開闊他們的視野，陶冶他們的情操，豐富他們的精神世界，提高學生的語言敏感力和鑒賞能力。只有當學生主動思考古詩詞的詩意與詩境，才能突破時空距離，真正走進古詩詞的世界。

參考文獻

[1]李東花，趙姣.教科書的內涵及相關概念的辨析[J].中國電力教育，2012（02）：27-44.

[2]于雅婕.部編本教材“三位一體”一年級閱讀教學模式實踐策略初探[J].甘肅教育，2018（13）：97.

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.

[4]魏剛.也談小學語文教材中的古詩文注釋[J].語文學刊，2013（16）：167-169.

[5]羅嵐.試論小學語文古詩詞教學內容連續性策略[C].國家教師科研專項基金科研成果（十）：國家教師科研基金管理辦公室，2017：46-47.

[6]王素梅.讓學生在“說”中愛上語文[J].小學教學參考，2013（25）：95.

[7]新課改背景下課程整合的實踐探索——清華大學附屬小學“1+X課程”育人體系建構的案例研究[J].竇桂梅.教育研究.2014（02）.

[8]吳曼璐.“互聯網+”時代的古詩文教學研究[D].湖南師范大學，2018.

作者簡介

王曼雪，重慶第二師范學院文學與傳媒學院2016級漢語言文學專業（師范）本科學生。