非通用語專業貫通人才培養研究和思考

賀愛江 張喜華

摘 要：為服務國家“一帶一路”倡議和北京國際交往中心建設對非通用語專業人才的需求，北京第二外國語學院在2015年開展北京市高端技能人才非通用語貫通培養試驗項目，并以貫通人才培養項目帶動本科專業建設，短短四年間實現中東歐國家主要12個語種專業人才培養全覆蓋。項目實施五年以來，在國際化教師團隊建設、國內外聯合人才培養等領域取得了一些經驗和成果。

關鍵詞：貫通培養;非通用語人才;專業建設;培養模式

2015年，北京地區在全國范圍內率先啟動了高端技術技能人才貫通培養實驗項目，其中，北京第二外國語學院承接的非通用語人才貫通培養項目就是本次北京教育改革中獨具特色的一部分。非通用語人才貫通培養環節包括中職、高職和大學本科教育環節，在學制安排、課程體系、培養模式、師資隊伍建設方面都體現了其貫通特質和國際化特色。該項目啟動后，開設了波蘭語、捷克語、拉脫維亞語和匈牙利語，到2019年，先后開設了中東歐十二國語種，并有普通本科和貫通培養兩種人才培養模式。北京第二外國語學院承辦的非通用語人才貫通培養實驗項目在國內外產生了較大反響，育人成果納入第七次中國—中東歐國家領導人會晤成果清單。

非通用語專業貫通人才培養獨特的教學團隊建設

學校貫培教學團隊由通識教育教師和非通用語專業教師組成，包括24名外籍教師、8名中方教師和4名特聘專家。非通用語人才貫通培養教師團隊外籍教師占比達到67%，是一支國際化程度較高的團隊;8名中方教師擁有外交官、國際廣播電臺編輯、雄安新區設計規劃師、律師等職場經歷，有著較強培育學生“中文—非通用語、非通用語—英語互譯和跨文化交流”的能力。外籍教師由來自12個不同國家的專家、學者組成，他們多來自對象國合作院校。其中，6位教師有博士研究生學位、12位教師有碩士研究生學位，所有外籍教師全部通曉3國以上語言，具有“多語種+專業”的教育背景。在12名主講教師中，有6位教師具有在中國駐外使館擔任外交官的工作經歷;所有中方教師都具有在對象國名校留學一年以上的經歷。學校教研型教師以科研引領教學，在國際甲級刊物發表語言學論文2篇;發表翻譯作品9篇;申報3個省部級、2個校級科研項目;5個校級教研教改項目;并指導2016級本科生申請5個大學生創新創業項目，其中，2個國家級、3個北京市級，參與學生35名;為以貫通培養實驗項目帶動本科專業建設，培育本科學生創新創業奠定了良好基礎。學校鼓勵教師學歷提升和外出講學、訪學，承擔高級別會議翻譯，僅2018年—2019年，就支持中外教師承擔省部級以上高級別翻譯15人次。

非通用語專業開創性的貫通人才培養模式

1.貫通非通用語人才培養目標

貫通非通用語人才的培養目標明確，培養具有堅實的通識教育基礎，厚實的非通用語功底，嫻熟的英語溝通能力，掌握比較廣泛的政治、文化和科學知識，具有獲取知識能力、獨創能力、跨文化交流能力和創新能力;秉持國家認同感和文化認同感，能在對外交流、文化、經貿、教育、科研等部門從事非通用語、英語雙語交流工作的具有“中國心”的德才兼備的國際化、復合型的非通用語高端技能型人才。[1]此項目從青少年抓起，培育國家急需的非通用語專業人才，雖然在時間上對應中職、高職和本科，但培養模式上實現三學段貫通，課程知識體系融通，職業教育與學術教育融通，國內外課程銜接，國內外教學內容和考核方式貫通，國內外教育資源和教育優勢共享。

2.貫通非通用語人才培養模式和階段性培養目標、培養要求

中職、高職、本科三學段打通，“2+1+1+3”中外高校聯合培養是北京第二外國語學院非通用語貫通人才培養的獨特模式。“2+1+1+3”模式，即第1年、第2年在北京第二外國語學院學習，第3年在國外學習，第4年回國學習，第5年、第6年、第7年在國外學習。

貫通培養第一階段為國內第1年、第2年培養階段。該階段是貫通培養的夯實基礎階段，以基礎知識、基本能力和基本素質為培養目標。主要培養學生具備堅實的基礎文化知識，扎實的非通用語語言基礎知識和基礎技能，基本的英語語言運用能力，較好的中華優秀傳統文化修養，廣泛的對象國文化知識儲備，正確的價值取向和良好的個人素質。該階段學生在國內學習“文化基礎課程+非通用語課程+英語課程+通識教育課程+實踐創新教育課程”，在培養過程中要求注重引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育其愛國情懷，使其樹立遠大志向。

貫通培養第二階段為第3年在國外培養階段。該階段是貫通培養的語言專業認知階段，以語言知識、語言能力和語言素養為培養目標。主要培養學生扎實的非通用語語種專業知識和專業技能，基本的英語語言運用能力，基本的對象國文化感知和體驗，初步的獨立生活能力、文化多樣性理解能力、面向世界的開放意識。該階段學生在語言對象國學習，系統學習對應非通用語語種，同時熟悉和體驗對象國語言文化。在培養過程中要求注重引導學生自覺維護國家尊嚴和利益，學習并傳播中華民族優秀傳統文化;注重訓練學生非通用語、英語語言的應用和表達能力;注重引導學生了解和體驗對象國文化并正確理解中外文化差異。

貫通培養第三階段為第4年回國培養階段。該階段學生在北京第二外國語學院進行一年的學習，完成國內高等教育必修通識課程和思政課，培養學生的國家認同和文化認同，并進一步提高學生英語和非通用語語言能力。在培養過程中，要求注重引導學生樹立崇高的社會責任感和國家發展使命感;注重文化素養教育，增強學生對本國文化的自信心和對對象國的了解及認知;注重著力強化和提高學生的非通用語、英語語言專業技能和語言應用能力;注重打通“職業教育+學術教育”的立交橋，使學生的語言技能、專業知識和思維水平得以均衡發展。

貫通培養第四階段為第5年、第6年、第7年在國外培養階段。該階段學生需要通過對象國合作院校入學考試，通過考核、并順利獲得簽證的學生進入對象國合作高校，進行對應非通用語語種的本科專業學習，按照對象國專業要求進行培養，注重語言和專業的有效復合。學生按照規定時間通過相應考試，完成學業，達到國家政策規定要求，將獲得北京第二外國語學院本科畢業證書和學士學位證書;達到國外高校規定的學術要求，可獲得相應大學的本科畢業證書和學士學位證書。

3.國際化跨境貫通非通用語人才培養成果凸顯

2015年9月，按照北京市教委統一部署，北京第二外國語學院為服務國家“一帶一路”倡議、服務首都經濟文化建設、促進教育公平，而承擔了北京市高端技術技能人才貫通培養實驗項目，組建了四個中東歐國家非通用語種人才貫通培養實驗班，開設了拉脫維亞語、匈牙利語、捷克語、波蘭語專業。2016年9月，新增羅馬尼亞語、塞爾維亞語、立陶宛語和愛沙尼亞語四個非通用語專業貫通人才培養實驗班，同時增設英語、法語、德語、西班牙語和阿拉伯語高級翻譯人才貫通培養試驗班。2017年9月，新增阿爾巴尼亞語、斯洛文尼亞語、斯洛伐克語和保加利亞語四個非通用語專業貫通人才實驗班。三年時間，新增了中東歐國家12個語種專業，并在已有5個語種中實現了貫通人才培養。

貫培非通用語人才培養項目自2015年開辦以來，實現了北京市教委對此實驗項目的規劃：促進教育公平，服務首都北京國際交往中心定位，為國家培養與中東歐國家合作所急需的非通用語專業人才。貫培項目團隊以《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（以下簡稱歐框）標準為指導，建立了國際化、規范化、優質的非通用語高端技能人才7年制本科培養體系和培養方案，人才培養效果顯著。截止到2020年7月，在2015級80名學生中，有77名學生順利通過專升本轉段考試，有74名學生考入海外名校（捷克查理大學、拉脫維亞里加理工大學、波蘭哥白尼大學和匈牙利德布勒森大學）攻讀本科課程，享受跨境高質量學習;2名學生分別獲得英語雅思7.5分和8分，同時非通用語成績達到C2級別;46名學生通過大學英語四級考試，8名學生通過大學英語六級考試;波蘭語專業20名學生全部獲得歐框標準測試B1資格證書。按照培養目標，波蘭語專業學生將掌握漢語、英語、波蘭語，成為三語復合的對外波蘭語教學專業人士;匈牙利語專業學生將掌握漢語、英語、匈牙利語，成為匈牙利國別與區域研究專業人士;捷克語專業學生也將掌握三語，而拉脫維亞語專業學生除了掌握漢語、拉語和英語，還將獲得翻譯或國際貿易專業本科畢業證書。對未能進入海外合作院校學習本科課程的學生，學校也在教委指導下制定了個性化人才培養方案。他們將“聽說領先、讀寫跟上”的英語學習技巧運用于非通用語專業學習，正在展現各自的學習成效。

非通用語專業人才培養質量的國際化評價

為了更好地實現貫培非通用語專業人才培養目標，貫通培養項目的學生除了完成國內學習的常規考核外，還必須接受國外大學的考評。因此，貫通人才培養方案和課程教學都由學校與國外知名大學聯合完成。為了在教學初期就實現國內外聯合培養，各語言專業課教學目標、教學計劃全部按照歐洲國家廣泛運用的歐框執行。以歐框標準為指導，北京第二外國語學院非通用語人才培養教學團隊把非通用語人才培養目標分解為7年的教學目標、教學內容和教學評估標準。語言教學目標—通過國內三年、國外四年的培養，多數貫培學生的非通用語語言文化運用能力達到C級別，即相當于母語的運用水平;英語達到B1級別，即能夠自由交流并表達自己觀點的語用水平。學生通過前四年的國內外聯合培養，非通用語能力應達到B2水平，這個語言水平也是直接進入對象國合作大學攻讀本科學位的語言要求。參照歐框標準描述教學進展、評估教學過程和結果，監控教學進度，使合作院校間有了通用的學術交流標準化語言，從而易于實現國內外大學教學內容、方法、評估標準的無縫銜接。

非通用語專業貫通人才培養的探索與反思

1.非通用語專業貫通培養的重要影響

育人成果納入第七次中國—中東歐國家領導人會晤成果清單，2018年7月5日至10日，李克強總理訪問保加利亞首都索非亞并出席第七次中國—中東歐國家領導人會晤并發表聯合公報和第七次中國—中東歐國家領導人會晤成果清單，學校與合作院校簽署的《北京第二外國語學院與愛沙尼亞塔爾圖大學貫培項目協議》《北京第二外國語學院與拉脫維亞里加理工大學本科生交流協議》《北京第二外國語學院與立陶宛維爾紐斯大學貫培項目協議》共3項協議（會晤成果清單共收入42項合作成果）被納入第七次中國—中東歐國家領導人會晤成果清單。2018年9月，學校中歐語學院2016級8個專業145名本科和貫培學生獲得中國—中東歐國家政府、留學基金委、北京市教委和國外合作院校獎學金赴海外合作院校留學，在讀學生出國留學比例超過93%，他們走進歐洲的大街小巷、森林山水間，與當地居民交往互動，形成各美其美、美美與共的多元文化交流，他們對駐在國語言文化了解的優勢使他們成為中國—中東歐國家人文交流、青年學者交流最活潑、生動的群體。

2.非通用語專業貫通培養實踐面臨的挑戰

面臨著教育理念與制度困境的挑戰。我國高等教育人才培養模式是沿著理念、內容、模式（制度）這三個層面展開，即在國家教育價值觀指導下，確立人才培養的理念與目標;并按照人才培養目標設定教學計劃、課程大綱、教材和組織教學內容。圍繞教育理念、內容、制度三個層面，貫培培養面臨著一些挑戰。貫培教育將中職、高職和本科教育貫通起來，給予學生接受七年一貫制本科教育的機會，學生不參加高考，缺少高中生活的歷練;大學自由浪漫的學術氛圍給涉世不深、判斷力和自控力不夠成熟的部分中學生帶來的一些影響還難以評估。

人才培養過程中遇到的一些實際問題，如跨境培養過程中的法律問題。根據歐盟法律，未滿18歲的學生尚未成年，不能獨立對重大事宜作出判斷和決策，在出入境、財務支付、離校外出住宿和旅游、就醫等環節隨時需要得到監護人的許可。特別是學生出現違紀、生病等特殊情況時，有關執法部門（如兒童保護組織）為了保護少年兒童合法權益，需要向監護人詳細了解過往歷史情況，并與監護人商討處理辦法和應對突發事故預案。中東歐部分國家還未加入歐盟，也尚未與中國政府簽訂教育學歷互認協議，貫培學生獲得的階段性文憑和證書在中東歐國家尚未得到普遍接受和認可。部分對象國提出，高校不接受未滿18歲的學生入讀，基于上述原因，學校在2019年初對貫培非通用語人才培養模式進行了優化。

3.非通用語專業貫通培養實施方案優化建議

由于貫通培養學生前三年未滿18周歲，為規避風險、消除障礙，學校在2019級及以后的非通用語專業將采取“4+2+1”的人才培養模式。前四年考慮采取短期游學的方式進行，選擇1個～2個暑假，將學生派往對象國學校進行1個月～2個月的短期游學;中間兩年赴國外交流，強化對象國語言文化和國情知識學習，不要求學生獲取國外學歷和學位證書;最后一年返回國內繼續學習，并完成畢業論文的撰寫。完善國內外學習的退出機制，為不適合項目學習的學生提供退出項目的選擇，允許他們選擇國內外轉專業學習或者打通其他學業通道。

優化現有的招生機制。在招生環節，加入非通用語模擬測試和非通用語學習動機、心理健康評測。采取大專業招生，優選出國培優的機制。貫培項目第一年、第二年不分專業，統稱為“外語+項目”，課程也以英語、文化基礎課、通識教育課為主，利用周末、寒暑假為學生們提供各非通用語語種學習機會，優選對非通用語種感興趣并有學習能力的學生參加海外游學項目。經過優選后的學生，在第二學年結束后開始選專業，真正進入非通用語專業學習，并按照非通用語人才培養方案實施各段培養計劃。優化現有人才培養方案的課程設計，在學生進入非通用語專業學習后，精簡并壓縮其他課程課時，強化非通用語教學，為把學生培養成非通用語專門人才提供強力保障。

參考文獻：

[1] 曹衛東校長寄語2015級新生：做一個知行合一的讀書人[EB/OL].（2015-09-07）[2020-07-11].http：//news.bisu.edu.cn/art/2015/9/7/art_1762_84415.html.

[2]張華杰.服務國家戰略的“非通用語”人才培養模式分析[J].北京教育（高教），2017（3）：54-56.

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[5]文秋芳，張天偉.國家語言能力理論體系構建研究[M].北京：北京大學出版社，2008：14-30，180-225.

[6]陳向明，等.大學通識教育模式的探索—以北京大學元培計劃為例[M].北京：教育科學出版社，2008：126.

（作者單位：北京第二外國語學院）

[責任編輯：翟 迪]