“搭建多元平臺，促進專業成長”

袁勇 張明春

【摘要】“薄弱學校是基礎教育發展不平衡的一種現象，自20世紀80年代以來受到各界越來越多的關注。”文章主要就薄弱學校在教師隊伍專業化成長建設中的實踐進行了初步探索，分析了學校層面幾種平臺對專業化教師隊伍建設產生的影響。

【關鍵詞】薄弱學校;專業化;教師成長平臺

“薄弱學校，主要表現為硬件和軟件的薄弱。”從硬件方面來說，主要表現為辦學的條件較差，即辦學規模小、教育教學設備設施落后、資金短缺、圖書資料比較匱乏等;從軟件方面來說，主要表現為學校的管理隊伍弱、師資隊伍差、辦學質量及效益差等。

本文主要就薄弱學校在探索教師隊伍專業化成長建設實踐中的做法做一些分享和交流。

一、教師“專業”的構成元素

教師專業標準的基本內容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三大維度。專業理念與師德主要指教師對職業的理解和認識，對學生、對教育的認知與態度、行為，以及個人修養與行為等。專業知識主要指教師對教育知識、學科知識、通識性知識等掌握的情況。專業能力主要指對學科教學的設計與實施、對班級的組織管理、對教育教學的評價，以及溝通與合作、反思與發展等能力。

二、教師“專業”的影響因素

總體而言，除個人一些先天性差異以外，教師專業成長主要受時代背景（如社會尊師重教的氛圍是否濃厚）、工作環境（如所在學校制定的評價體系是否科學可行，搭建的成長平臺是否多元公正等）、個人生活（如感情、家庭狀態是否穩定正常等）等層面的影響。

三、薄弱學校教師隊伍“專業”現狀

在薄弱學校中，一方面是教師隊伍整體素質參差不齊。師德良好、業績突出的優秀教師在只是少數，而敬業態度、專業能力都需要提升的教師是多數。同時，在薄弱學校中，相當部分教師個人素質失衡。一類是專業知識豐富，工作勤奮，但課堂設計、駕馭能力較差，或者教學方式傳統單調，教學理念落后，導致課堂效率低，教學質量差的教師，這類教師所占的比例應該是最大的;另一類是個人專業素質過硬，但無心于教學，精力、心思不在工作上的教師。

此外，就相同專業的任課教師而言，其專業素質的差異主要在體現兩個方面：一是專業知識、專業能力方面的差異;二是各自教學理念的差異。教學理念決定了一名教師的教學是圍繞學生的“學”來設計還是圍繞教師的“教”來設計。教師秉持怎樣的教學理念來進行教學設計，決定了學生在課堂上參與的廣度和深度，而學生在課堂上的參與度決定了學生的學習效率，也即教師的教學業績。

在以教師為中心的課堂上，教師考慮最多的是課堂上教師講什么、怎么講、怎么講得更精彩。而近年來，另一種教師日益增多，即考慮最多的是課堂上學生學什么，怎么學，怎樣才能學得更好。關注這兩類教師的課堂，不難發現，前者的課堂，教師是絕對的主角，其講授也許比后者出色很多，但講臺下面的學生的參與度并不高，學生只能通過“聽”這種單一的方式來低效地接受知識。后者的課堂上，學生取代教師成了課堂的主角，他們可以通過聽、說、讀、寫、練、辯、思等多元化的方式來高效地吸收、運用知識。

作為直接為教師提供工作環境的學校，尤其是薄弱學校，必須立足實際情況，圍繞教師“專業”的內涵，明確重點，找準著力點，從多角度出發，為教師專業成長搭建多元平臺，以促進專業化教師隊伍建設。

四、薄弱學校教師“專業化”隊伍的成長平臺

1.實踐平臺促積累

課堂是教師成長的第一實踐平臺。學校應該為每一位專任教師提供這一平臺。薄弱學校一般都存在一定數量的“弱”“差”教師，對這部分教師，學校應給予充分信任，安排其不低于標準工作量的授課任務，但必須對課堂效率、組織管理做出相應要求。一是加強巡查，促使這部分教師加強對課堂的準備和組織;二是與學生交流，了解這部分教師的課堂效率和存在的問題，幫助他們尋求相應的解決措施，并督促其嘗試改進，跟蹤其改進情況;三是及時評估，總結這部分教師在特定階段的每一處提升以及需要繼續改進之處，讓他們既看到自己的進步，又明白下一階段的努力方向。在不斷的循環反復中，這部分教師的教學積累就會越來越豐富。

教研課、示范課也是教師實踐平臺的重要內容。通過教研課，教師在“別人的課堂”上既會發現自己的問題，也會看到自己的優點，對之后的教學會起著潛移默化的完善作用。同時，準備教研課的過程會比平時的備課過程更認真，也會更自覺地反思個人平時的教學，更主動地以聽課者的視角來審視課堂……這些環節均會在不知不覺中促成授課教師的能力提升。教研課、示范課的評價環節，則會讓授課教師進一步理清自己思路，反思課堂，而聽課教師也會因個人感知、風格的不同，碰撞出多姿多彩的奇妙思維火花，從而加深對教學的認識和理解。

所以，薄弱學校一定要把課堂作為教師最重要的實踐平臺進行打造，提升教師的專業能力。

2.學習平臺促提升

一是學習名校。學校可以與周邊名校結盟，真誠尋求幫助，借力名校的成功經驗，甚至直接借用名校的教學資源，為“我”所用。這樣既可以縮短教師的成長周期，也可以較快提升教學質量，從而增強教師信心，激發教師動力。

二是學習兄弟學校。有相似經歷的學校面對的共同問題更多，也容易達成更多的共識，產生更多的共鳴。在學校層面搭建互相交流學習的平臺，對個人教學也更有針對性和指導性。

三是學習身邊的優秀教師，開展青藍結對。薄弱學校也存在一些優秀的教師。由于面對的學生和其他學校學生的綜合素質基本相同，所以這部分優秀教師更有說服力，也更具有學習價值。青藍結對活動，一方面充分認可了一部分教師的優秀，另一方面極大發揮了優秀的價值，同時促進了教師之間的溝通交流，有利于校園和諧氛圍的生成。

四是學習專家“請進來走出去”。與常人相比，專家境界必然更高遠，認知必然更深刻，經歷必然更為豐富，精力必然更為充沛，內心必然更強大。通過“請進來走出去”，以聆聽專家講座的方式進行學習，一方面可以調節教師“兩點一線”的機械生活，另一方面可以受到專家們的感染和熏陶，加深對教師職業的認識，“雖不能至，心向往之”，還能增強教師對教師職業的信心和成就感，提升師德修養。

五是學習教育專著、案例。每一本教育專著、案例都是作者對實踐的選擇、記錄、梳理、思考、提煉，都凝聚著作者和主人公的心血，都埋藏著啟迪個人教育智慧、指導個人教育工作的寶藏。這些寶藏或引發教師的共鳴，或引領教師突破瓶頸，步入豁然開朗的新平臺，或激勵教師在教育領域“尋幽探秘”的熱情，從而讓教師在潛移默化中逐漸脫離庸常，進入專業的境地。

3.活動平臺促信心

學校定期舉辦“我的教育故事分享”“我的教育人生”“教育案例”“閱讀分享”等活動，可以促使教師從更全面的維度和更高的視角來認知教師職業、個人選擇、個人成長，同時展示自己語言表達、思維強度、師德修養、教學理念等方面的優勢，增強信心，也向每一個參與者傳遞了正能量。閱讀活動更可以拓展教師的專業知識，豐富教師的精神世界，提升教師的師德修養、個人修養以及心理方面的自我調節能力。此外，學校還可以開展節假日和生日的慰問、座談活動，讓教師感受到來自集體的溫暖，緩解一些教師在感情、家庭方面遇到的不良情緒，讓他們擁有健康的身心來面對工作，實現提升。

4.評價平臺促激勵

科學合理的評價平臺能很好地激發教師的成長動力。對大部分教師來說，公平公正的評價機制是他們工作的方向和指揮棒。如果一個學校評價機制不健全甚至缺失，那么這個學校的教師隊伍肯定是渙散的、沒有進取心的，教學質量可想而知。因為，按馬斯洛需求理論，被認可的需求是人的第三大需求。而一個學校的評價機制體現了學校認可的是哪一類人。

實踐證明，公平、公開、公正、全面的常態化評職晉級機制和學期評價機制是教師工作的指揮棒，能夠讓教師明確自己在工作中的努力目標，引領教師朝著標準的專業方向發展。同時，學校還可以通過制定教師“梯級成長模式”來引導、激勵教師隊伍建設。在這個模式中，可以把培養平臺定為教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、教學名師四級。在此基礎上，明確梯級定位：教壇新秀，是指符合教師必備條件并且勝任教學工作的教師;骨干教師，是指具有較高業務能力和優良穩定的教學業績的教師，是學校教學業務骨干，在學校學科教學中起骨干帶頭作用;學科帶頭人，是骨干教師中的佼佼者，是學校各學科教學與研究的中堅力量和帶頭人，在教育教學中起示范和引領作用;教學名師，是指在教育教學方面具有較高威望和知名度，教育教學水平和能力特別突出的學科帶頭人，是學校教育教學的核心力量和領軍人物，在教育教學中起示范和引領作用，是全市乃至全省教育教學的核心力量和領軍物。每一級平臺都從任教時長、教學效果、師德師風等方面制定具體、可量化的認定細則。學校成立以校長為首的組織機構在特定的教學階段（學期或學年）進行認定，并確定晉級結果。學校對每一級平臺的教師都進行針對性的管理，以保持他們的工作熱情、成長激情。

教師是學校教育關系的兩大主體之一。專業化教師隊伍的建設是學校發展，尤其是薄弱學校發展一個最為關鍵的因素。學校必須根據教師專業標準內容，有針對性地搭建多元平臺，才能促進教師在專業理念與師德、專業知識、專業能力方面的成長，從而實現教師隊伍專業化的整體提升。

【參考文獻】

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