同心同源 各放異彩

【摘要】在相關政策的支持下，常州市鳴珂巷幼教集團在創新幼兒教育辦學模式，建立健全組織機構和管理制度，促進資源共建共享，搭建集團化辦學合作平臺，促進信息交流互通等方面進行了有益的實踐探索，形成了集團內園區“同心同源，各放異彩”的發展模式，在推進集團化辦學和人才培養等方面，發揮了引領帶動作用。

【關鍵詞】幼兒園;集團化辦學;創新實踐

為解決“上學難”“擇校熱”問題，發展更高質量、更加公平的教育，常州市自2007年起啟動集團化辦學探索，以推動區域教育均衡發展。常州市鳴珂巷幼兒園順勢而為，成立了鳴珂巷幼兒教育集團：從一所學校到一個集團，不是簡單地擴張辦學規模，而是完成辦學模式的轉型，生成有機統一的整體，實現更優質的教育。

一、追本溯源，以園所文化潤澤生命

常州市鳴珂巷幼兒園在百年發展歷史中，始終走在教育改革的前沿。2007年設立第一所分園，至今形成一園多址集團辦學的規模。集團內園所，性質上既有公辦，又有民辦;形式上既有一體化辦學，也有城鄉共建合作辦學。集團遵循“同心同源、同發展”又“異形異趣、異特色”的原則，在求同存異中，形成各園區協同發展、齊頭并進的理想模型。

常州市鳴珂巷幼兒園前身為1908年美國基督教會在常州開辦的崇真中西女校，1953年正式更名為“常州市鳴珂巷幼兒園”。百年積淀與發展讓學校有著深厚的文化底蘊和鮮明的辦學個性，集團化辦學改革又為學校帶來機遇，注入活力。2007年10月8日，第一所分園——常州市天潤幼兒園在新北區正式成立，鳴珂巷幼兒園成功跨出了集團化辦園的第一步。2013年12月，寶龍園區落成。2015年8月，集團又添新成員——常州市鐘樓區萬福幼兒園。之后，鐘樓區鄒區中心幼兒園、經開區青洋幼兒園、鐘樓區荷源幼兒園紛紛加入集團，結成聯盟，集團規模不斷擴大。

一百多年前，鳴幼校訓是“崇真”：追求本真教育。

一百多年后，鳴幼在集團化發展的過程中，逐漸形成園本“樂文化”：體驗快樂，享受成長。幼兒在游戲中享受童年，在快樂中健康成長;教師在專業成長過程中，享受職業的尊嚴與幸福感。

“樂文化”是鳴珂巷幼教集團競爭力的核心，具有能夠整合、積聚、倍增其他物質資源、精神、知識以及人力資源的作用，是各園區教育理念聯結點，是管理的靈魂，是凝聚和激勵全體教職員工的精神內核。各園區達到高度的文化認同，才能實現行為的一致，形成強大的向心力與凝聚力。在“樂文化”的熏陶和感染下，鳴珂巷幼教集團所有教職員工形成了“拼搏、向上、不怕苦、愛挑戰”的精神，多次承接省市區級重大工作任務，并能出色地完成目標，廣受同行的肯定與認可。

二、資源整合，以共享互補優質創生

鳴珂巷幼兒教育集團努力踐行“樂管理、樂教育、樂服務”的工作思路，充分凸顯“樂教育”的辦園特色。在統一文化、統一教育理念的基礎上，各園區實現“各美其美，美美與共”的發展格局。

通過“整合—聯動—分享”，不同園區從“教育環境、管理機制、育人團隊、課程建設、實踐活動”等方面系統架構樂文化教育體系，達到多校協同、抱團發展，打破校際壁壘，縮小校際差距，達到優勢互補和發展互促的效果，實現鳴幼集團內部優質教育資源的輻射推廣、合成再造與共享共建。

首先是“整合”。鳴珂巷幼教集團內各園區類型豐富，既有緊密型園區，也有聯盟辦學，還有合作辦學。類型豐富，既是資源，也是挑戰。需要合理地進行整合，才能形成合力。緊密型園區是總園一體化管理，各園區財務統一，各執行園長向總園長負責。集團組建聯系會議制度，成立聯合工作組，與聯盟型與合作型園區保持高效聯系，定期進行各項業務指導。

其次是“聯動”。集團各成員校聯動，整合融通。如組織聯合辦公會議、全集團教師暑期培訓班、聯合教研活動等。如每學期開學，集團內所有園區一起集中培訓學習，省優回頭看互幫互助，定期開展聯盟園展示活動、相互參加課程審議活動，集團內各園區之間教師互相跟崗學習，聯合開展教研活動。

再次是“分享”。集團內的各種教育教學資源，通過聯合教研活動、集團網絡平臺、聯席會議、教師交流、相互觀摩等達到共享。

“整合—聯動—分享”，幫助各園區立足本園區實際，充分彰顯本園區特色。鳴幼園區以“樂享科學”為教育特色，一直堅持做中學課程。后來開展STEM課程，2017年成為江蘇省STEM課程試點學校，建立STEM學習中心。萬福園區以“樂享表達”為教育特色，將“角色扮演”“情境創設”等巧妙地滲透到幼兒的一日活動，突破局限，將社會資源聚集起來，納入孩子主動、健康發展的實踐中來。其中與社區建立合作關系，為孩子們的童話劇表演提供廣闊的平臺。天潤園區則以“樂享藝術”為教育特色，打造戶外藝術區，充分挖掘生活中的素材，教師用自己獨特的教學方式，引發幼兒討論，促進幼兒之間的思維碰撞，體現了藝術活動中新型的師幼關系。寶龍園區以“樂享自然”為教育特色，通過全園混齡營造自然的社會環境，促進幼兒“自然”地成長。經過五年的改革探索，已經創造出一套切實有效的“園本化”全園混齡教育課程。這樣的課程各具特色，又資源互補，既延續著鳴珂巷幼兒園經典特色活動的實踐，又拓寬了課程的空間，為集團內每一位孩子享受優質教育權利提供了保障。

三、整合融通，推進集團化辦學改革

1.建立條塊結合的管理體制。在總園長之下，各分園設立執行園長、教研主任、后勤主管，形成縱向條線管理。同時，整個集團成立各項工作組，包括教務督導組、后勤督導組、聯席黨務工作組、團工作組、宣傳工作組等，負責各項專門工作的聯絡與指導。

2.導師引導制度。充分發揮馮雅靜總園長導師作用，依托馮雅靜省區市各類名師工作室、骨干教師培育站等平臺，吸納各園區優秀教師培訓學習，帶動各園區其他教師共同成長。

3.制定激勵和監督機制。鳴珂巷幼教集團從學校發展、教師發展、學生發展、社會認可及集團潛能等層面建立一系列的質量評估體系，對各園區實施評估，確保集團化辦學的成效。同時，對辦學效益顯著的園區實施成果獎勵，對集體和個人予以表彰獎勵，在教學資源分配上給予激勵。例如設立集團先進、拓邦基金等榮譽和獎項，對聘用制教師設置專項獎勵等等。

四、融合滲透，以創新機制優化教師

集團化辦學的核心力量是教師，教師專業成長是諸多工作的重中之重。在集團化辦學的初始階段，集團采用“輸血”（外派和骨干教師輪崗）的方式支持新園區建設。隨著集團化辦學的深入，逐步開展“造血工程”（教師培訓）。集團“樂創杯”教師基本功大賽正是在這樣的背景下產生的。機制啟動了活力，機制激發了熱情，機制同時保證了這種熱情和活力沿著正確的方向釋放。除了骨干教師輪崗、樂創杯競賽、研學聯動，鳴珂巷幼兒教育集團還推出了一系列利于集團發展的機制。

1.“種子教師+交流教師”教師發展引領

鳴珂巷園區作為集團教師孵化器，承擔著培養新教師的重擔，凡是被鳴珂巷教育集團錄用的教師，一般會在總園帶班小中大一輪，制定個人成長三年目標，學習積淀園所文化，考核合格后根據集團需要安排到各園區。集團內的骨干教師發揮引領作用，開展師徒結對傳幫帶。

2.“復合型+內生型”教師群體聯盟研修

聯盟研修不是以母校的特色去同化、消除各校的原有特色，而是學校文化的融合互通?！绑w驗快樂，享受成長”是我們聯盟研修的共同愿景，共同提升教師專業素養和課程研究能力。實施教師分層研訓，通過名師引領、學科聯片教研、項目研討，實現優質教育資源多向聯合。特別是針對集團內城鄉共建園、合作辦學園，組建教師發展共同體，構筑聯盟研修的人才高地。如在區“頭雁振翅”園長課程領導力提升班中，鳴幼馮園長和鄒幼湯園長師徒結對，針對“理想學校的樣子”“幼兒園三年發展規劃”“課程游戲化項目研究”等文化建設進行研討。

3.“集團導師+”的集團教研

鳴珂巷幼教集團是江蘇省教育行政干部培訓中心指定的“全國園長帶教基地”，江蘇省七色花蘇派幼教特級教師聯盟單位，江蘇省課程基地，常州市課程基地共同體領銜單位，能定期得到江蘇省人民教育家培養對象導師團的業務指導。例如在集團內鄒區幼兒園創建省優質幼兒園、區“教育西進”暨幼兒園“課程游戲化+”項目專題研討、管理經驗分享、園所文化環境審議中，都給予了支持和幫助。

五、拼搏奮進，以累累碩果回饋社會

在集團化辦學的實踐中，通過不斷拼搏與奮進，鳴幼集團多次獲得上級領導部門的肯定，先后被評為首屆“全國百強特色學?！薄叭珖咽痉秾W?！薄⒔K省現代教育技術示范學校、江蘇省文明單位、江蘇省平安校園、江蘇省科學教育特色學校、江蘇省文明禮儀示范學校、江蘇省《未來科學家》科技特色幼兒園、江蘇省游戲課程基地、江蘇省前瞻性項目改革實驗單位、江蘇省優秀校園網評比一等獎、江蘇省優秀家長學校、常州市示范家長學校、常州市文明單位、常州市黨建品牌一等獎、常州市教育系統青藍工程先進學校、常州市行風建設群眾滿意示范學校、常州市e學習項目學校、常州市科普基地、常州市做中學科學小游戲課程基地等全國、省、市、區各級各類榮譽百余項。

集團化辦學不是單所學校規模的擴大，而是充分發揮“名校”輻射作用，整合教育資源，達到優質教育均衡，實現教育公平的路徑之一。讓“名?！被菁案嗝癖?，讓孩子們享受無差別的品質教育，“讓不一樣的孩子擁有一樣的精彩”，就是集團化辦學的核心所在。

【參考文獻】

[1]孫宇.集團化幼兒園教師管理的問題與對策研究[D].延吉：延邊大學，2019.