高中美術(shù)鑒賞課中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的策略分析

傅小倩

【摘要】美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。新課程改革的推進(jìn)，使美術(shù)鑒賞對(duì)學(xué)生審美能力的提升產(chǎn)生重要作用。基于此，文章首先簡(jiǎn)要分析了高中美術(shù)鑒賞課的內(nèi)涵及其重要性，隨后分析了現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題，最后對(duì)增強(qiáng)高中美術(shù)鑒賞課對(duì)學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)應(yīng)采取的策略進(jìn)行了分析，以供相關(guān)人士的閱讀與思考。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)鑒賞;學(xué)生審美能力;培養(yǎng)策略分析

一、引言

高中階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的求知欲，與其他階段的學(xué)生比較而言更為活躍，且極易接受并適應(yīng)新鮮事物，同時(shí)具有更為完善的知識(shí)體系。在高中階段進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)理論進(jìn)行熟練掌握，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行更為深入的理解，還可以提升學(xué)生的審美能力與綜合素養(yǎng)。

二、高中美術(shù)鑒賞課的內(nèi)涵及其重要性分析

1.高中美術(shù)鑒賞課的內(nèi)涵

美術(shù)鑒賞是通過(guò)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行體會(huì)、感受、想象與分析，從中獲得審美體驗(yàn)，并對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深層次的理解。將美術(shù)鑒賞融入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以使學(xué)生在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒別、欣賞與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，逐步提高自身的審美能力[1]。高中階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行分析、鑒賞、思考與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。高中美術(shù)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的美術(shù)技法與技巧進(jìn)行訓(xùn)練，而是側(cè)重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以形成多元化的文化審美理念。

2.高中美術(shù)鑒賞課的重要性

（1）有助于滿(mǎn)足學(xué)生的審美需求。人的審美需要對(duì)其審美活動(dòng)的進(jìn)行有著決定性的作用。高中階段的美術(shù)鑒賞課可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)、生活與社會(huì)間的關(guān)系進(jìn)行深入理解，同時(shí)使學(xué)生的審美需求在這種文化教學(xué)情境中得到滿(mǎn)足，進(jìn)而形成獨(dú)到的審美判斷力。蘊(yùn)藏在美術(shù)作品中的人文精神，可以在提高學(xué)生領(lǐng)悟能力的過(guò)程中，推進(jìn)學(xué)生人文意識(shí)的形成與發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞美術(shù)作品的過(guò)程中，可使其潛在的想象力、創(chuàng)造力得到激發(fā)，進(jìn)而使綜合素養(yǎng)得到提升。

（2）有助于學(xué)生健全人格的形成。美術(shù)鑒賞不僅是美術(shù)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，而且對(duì)德育、智育有著極為重要的影響。在美術(shù)鑒賞過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行美術(shù)鑒賞活動(dòng)，而且可以使學(xué)生在這一過(guò)程中建立起正確的自我意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的審美需求與精神需求進(jìn)行調(diào)動(dòng)，陶冶學(xué)生的審美情操[2]。優(yōu)秀的美術(shù)作品中蘊(yùn)藏著豐富的思想情感、生動(dòng)的人物形象以及對(duì)生活的思考，可以使學(xué)生的積極情感得到調(diào)動(dòng)，比如樂(lè)觀、向上等，讓學(xué)生的情操在潛移默化中得到陶冶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的實(shí)踐與精神活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生德育、智育發(fā)展的同時(shí)，使學(xué)生的人格得到健全發(fā)展。

（3）有助于對(duì)學(xué)生的壓力進(jìn)行緩解。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的日漸增加，學(xué)生需要面對(duì)家庭、學(xué)校等諸多方面的壓力。并且學(xué)生的社交與活動(dòng)范圍有限，壓力難以得到有效排解，因此美術(shù)鑒賞課成為學(xué)生進(jìn)行壓力釋放的有效途徑之一。現(xiàn)階段由于過(guò)分看重成績(jī)，學(xué)生需要面對(duì)各種各樣的考試、考核帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)，而不穩(wěn)定的成績(jī)會(huì)使學(xué)生惶恐不安。過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力甚至?xí)鰧W(xué)生的承受極限，使其精神與心理負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重，不利于學(xué)生健康心理的發(fā)展。因此，美術(shù)鑒賞課程生動(dòng)輕松的教學(xué)方式、色彩鮮艷且極富情感的美術(shù)作品可以使學(xué)生得到有效放松。由于美術(shù)教學(xué)對(duì)考試沒(méi)有嚴(yán)格的要求，學(xué)生可以在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，減輕心理壓力;同時(shí)，在陶冶情操的過(guò)程中，學(xué)生可以產(chǎn)生愉快的情緒，使壓力得到進(jìn)一步緩解。

三、現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題分析

1.忽視了美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要性

作為在文化發(fā)展作用下的一門(mén)綜合性課程，美術(shù)課并不只是簡(jiǎn)單的繪畫(huà)課，它更是一門(mén)學(xué)習(xí)如何感受、理解藝術(shù)的課程。由于“美術(shù)課就是繪畫(huà)課”的傳統(tǒng)思想認(rèn)識(shí)過(guò)于深入，學(xué)生忽略了美術(shù)鑒賞的作用。美術(shù)鑒賞課是美術(shù)教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是極為重要的教學(xué)模塊。美術(shù)鑒賞教學(xué)可以為學(xué)生提供其他課程所不具備的教學(xué)價(jià)值與意義，能使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解生活，享受生活。在實(shí)際的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是機(jī)械地進(jìn)行藝術(shù)品“觀看”，沒(méi)有充分發(fā)揮自身在美術(shù)鑒賞中的主體作用，被動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)美術(shù)鑒賞的體會(huì)進(jìn)行積極探討，忽略了對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵與情感的體會(huì)[3]。

2.學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，美術(shù)鑒賞教學(xué)被忽略

現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍以升學(xué)率的高低為標(biāo)準(zhǔn)，這使得成績(jī)、升學(xué)率成為教師、家長(zhǎng)與學(xué)生最為重視的內(nèi)容。由于美術(shù)不是高考科目，使得美術(shù)課在實(shí)際教學(xué)中被認(rèn)定為“副課”“娛樂(lè)課”甚至“自習(xí)課”，并認(rèn)為美術(shù)鑒賞缺乏實(shí)際意義。同時(shí)，繁重的課業(yè)壓力使得學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校都無(wú)心顧及美術(shù)學(xué)習(xí)，這使得現(xiàn)階段的高中美術(shù)教育不容樂(lè)觀。

四、加強(qiáng)高中美術(shù)鑒賞課程對(duì)學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)應(yīng)采取的策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞興趣

在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教材進(jìn)行講解后，可選取一些美術(shù)作品或藝術(shù)故事等進(jìn)行拓展教學(xué)，這在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞的興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。如果在實(shí)際教學(xué)中一味地遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且會(huì)消磨掉學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生直接忽略掉相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)，且認(rèn)為所學(xué)美術(shù)知識(shí)與自身發(fā)展缺乏必要的聯(lián)系，進(jìn)而失掉美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，難以形成自身的審美觀，失去對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)與欣賞[4]。

例如，學(xué)習(xí)人教版美術(shù)鑒賞中的“中國(guó)傳統(tǒng)花鳥(niǎo)畫(huà)、人物畫(huà)”時(shí)，教師可結(jié)合歷史背景，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹傳統(tǒng)花鳥(niǎo)畫(huà)、人物畫(huà)的發(fā)展歷程。在對(duì)具體的圖畫(huà)作品進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)對(duì)畫(huà)中人物神態(tài)、動(dòng)作以及表情等方面的展現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)歷史階段的繪畫(huà)發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)背景進(jìn)行說(shuō)明，在提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)水平與素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的歷史人文知識(shí)進(jìn)行拓展。同時(shí)，可以通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)工筆人物畫(huà)、山水畫(huà)的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)畫(huà)中的特點(diǎn)與包含的思想感情。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)經(jīng)典畫(huà)作的展示與講解，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論進(jìn)行簡(jiǎn)要了解，從而使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，并使其審美能力得到進(jìn)一步提高。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞技巧與知識(shí)的傳授

在進(jìn)行實(shí)際的美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞知識(shí)與美術(shù)技巧的教學(xué)，使學(xué)生掌握美術(shù)鑒賞的技巧，并具有一定的美術(shù)鑒賞能力，從而對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入、全面的理解與感受[5]。

例如在對(duì)“古希臘與古羅馬美術(shù)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可借助《雅典娜神像》這一雕塑作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞技巧的教學(xué)。首先，需要對(duì)雕像進(jìn)行整體性的觀察，發(fā)現(xiàn)雕像的整體風(fēng)格，即“嚴(yán)肅、崇高、極具祥和、慈愛(ài)等特征”。其次，對(duì)雕像的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，如雕刻在戰(zhàn)盔上的獅身女面雙翼怪、胸甲上的美杜莎以及緊閉的嘴唇、有神的雙目，使得雅典娜神像更加莊嚴(yán)、高貴。同時(shí)，可以對(duì)雕像展現(xiàn)的雅典娜形象進(jìn)行更為深入的探究與理解。之后，可以從雕像的線(xiàn)條結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)雕像結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。利用“整體—局部—線(xiàn)條”的流程，對(duì)《雅典娜神像》進(jìn)行全方位的鑒賞。教師可以借此引出美術(shù)鑒賞的基本流程，即從整體入手分析作品的主題風(fēng)格，再?gòu)木植康募?xì)節(jié)切入探究其中所包含的美學(xué)，最后對(duì)藝術(shù)作品的技巧、色彩等方面進(jìn)行分析。學(xué)生在對(duì)基本鑒賞技巧進(jìn)行理解與掌握后，就可以對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行合理的鑒賞，并在這一過(guò)程中使鑒賞能力得到培養(yǎng)。

3.對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使其鑒賞能力得到進(jìn)一步提升

當(dāng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞與審美能力初步形成后，可以利用美術(shù)作品使學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)理論、作品的表現(xiàn)手法與表現(xiàn)意義等內(nèi)容進(jìn)行了解，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新思維，使學(xué)生的審美與鑒賞能力得到更深層次的發(fā)展。對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，是美術(shù)作品鑒賞中最為重要的一部分，它是對(duì)學(xué)生美術(shù)積累、鑒賞經(jīng)驗(yàn)等能力進(jìn)行展現(xiàn)的一種方式[6]。

例如在對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以在介紹建筑特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑周邊的自然、地質(zhì)等因素進(jìn)行分析，再思考建筑設(shè)計(jì)與周邊環(huán)境的關(guān)聯(lián)。然后組織學(xué)生針對(duì)某一環(huán)境，進(jìn)行簡(jiǎn)單的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作，進(jìn)而在實(shí)際的美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其審美觀得到深層次發(fā)展，并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段的美術(shù)鑒賞課程可以引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的角度去觀察外界事物，并在陶冶情操、舒緩壓力的同時(shí)，對(duì)其想象與創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，不僅有助于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，而且有利于美術(shù)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)去進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量得到提高。因此，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的需求，將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行最大程度的調(diào)動(dòng)。

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