高職機電一體化專業(yè)模塊化教學改革探析

季東軍，杜麗萍，趙永生

(哈爾濱職業(yè)技術學院，黑龍江 哈爾濱 150008)

0 引言

作為世界第二大經濟實體，我國素有“世界工廠”之稱，經過改革開放40余年的高速發(fā)展，我國取得了世界矚目的發(fā)展成就，對產業(yè)鏈中的各個環(huán)節(jié)也都提出了更高標準的要求。教育作為各行各業(yè)執(zhí)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，也須滿足大形勢的需求，在人才培養(yǎng)過程積極尋求新方式、新方法，為國家產業(yè)升級提供更多的高素質人才。隨著計算機技術及其他相關學科的迅猛發(fā)展和廣泛應用，機電一體化技術得到了前所未有的發(fā)展，逐步發(fā)展成為一門綜合計算機與信息技術、自動控制技術、傳感檢測技術等多學科交叉的系統(tǒng)技術，應用范圍也愈來愈廣泛。目前，設有該專業(yè)的高職院校有800余所，每年畢業(yè)生數(shù)量眾多，但真正能在行業(yè)中“生存”下來的人卻不多，這個現(xiàn)狀與我國工業(yè)發(fā)展轉型對從業(yè)人才的需求形成了鮮明的對比，因此，對機電一體化專業(yè)教學工作有必要在新發(fā)展要求的基礎上重新進行研究與探索。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 教學現(xiàn)狀分析

與本科教學相比，高職教學更側重實踐能力的培養(yǎng)，因此，著重在應用技術學習和實踐操作能力方面對學生開展大力度的教學和相關實訓工作。

(1)師資方面。高職院校十分重視專業(yè)教師的雙師素質要求，從2020年開始，高職院校原則上不在應屆畢業(yè)生中選聘教師，在實踐教學中，高職院校還會聘請眾多的行企專家或資深技術人員作為兼職教師，為學生開展專業(yè)教學工作。兼職教師雖然從業(yè)經驗豐富，但受本職工作影響，無法穩(wěn)定地成為高職院校專業(yè)教學的中堅力量。

(2)教材方面。近些年出現(xiàn)的新形態(tài)、工學結合等教材形式，都很好地體現(xiàn)了高職教學突出實踐能力的特點，取得了顯著的成效。但機電一體化專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)時對應眾多的崗位需求，很難在教材方面完全滿足實踐需求，尤其是專業(yè)基礎理論課教材，要體現(xiàn)崗位需求的技術性和實踐性更是困難，多數(shù)教材現(xiàn)狀是本科教材的刪減版，只能適應“蜻蜓點水”式的認知教學。

(3)教學方法方面。最典型的是“線上教學”的廣泛使用，在新冠疫情期間發(fā)揮了無可替代的作用，可以預見，線上教學所占的比重將會越來越大。但線上教學仍存在一些不可忽視的問題，首先是課程內容安排問題，線上教學只是一種信息化工具，很多線上資源還處于把課堂教學內容用視頻、微課等形式 “照搬”到線上來展示的初級階段，教學內容無法體現(xiàn)崗位需求的基本矛盾仍沒有解決；其次，教師對學生的實際監(jiān)管力度被削弱，線上教學無法有效解決玩手機、睡覺等問題，甚至有所加劇，需要學生具備更高的自律性。如上述問題不能解決，線上教學能否大面積替代課堂教學，及其對實際教學效果的促進作用還應該被重新定位。

1.2 學生現(xiàn)狀分析

教育教學活動最終是培養(yǎng)好學生，而出發(fā)點應是對學情的充分了解。20多年的擴招，在生源選拔方面處于底層的高職院校受到的影響最大，現(xiàn)在高職院校生源質量已經不能同20年前相比，隨著單招和社招逐漸成為生源主構成，高職已經淡出高考的人才選拔機制，使得高職教育逐步向更廣泛的培訓式教學發(fā)展，面對的是眾多“零”基礎學生。

1.3 行企需求現(xiàn)狀分析

隨著中國制造2025戰(zhàn)略目標的提出，行企提出了一專多能化培養(yǎng)人才的新要求，對能力復合型人才的需求更加迫切，對高職院校無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

智能控制技術類專業(yè)群行企HR及崗位部門領導對高職畢業(yè)生所具備素質需求的調研結果如圖1所示[1]，其中專業(yè)知識技能和創(chuàng)新能力分別占比不到5%，動手能力也占比不到10%，其中，企業(yè)需求度最高的前四項是團隊合作精神、自學能力、溝通協(xié)調能力和表達能力，合計占比達73.1%，四項中單項占比最低都超過15%。從圖1中不難看出，行企對高職畢業(yè)生的實際需求與學校培養(yǎng)目標之間存在較大差距。

圖1 企業(yè)對畢業(yè)生素質需求

2 機電一體化專業(yè)教學改革探索

高職教學在基礎條件發(fā)生巨大改變的前提下，機電一體化專業(yè)的教學方法不能沿襲以往的經驗和方式，必須勇于創(chuàng)新，真正將教學改革推向深水區(qū)。

課程是連接教與學的中間媒介，教學改革必須以課程改革為中心，在機電一體化專業(yè)采用模塊化教學是一個不錯的選擇。雖然模塊化教學不是新概念，但在新時代新要求下，如果能科學地規(guī)劃和使用模塊化方法，仍然可以煥發(fā)出新的魅力。

2.1 以項目任務為導向的教學模塊化劃分

實踐教學是高職院校的一大特色，機電一體化專業(yè)教學模塊化應將教學內容同行企需求充分融合，按模塊化思想分級設置教學模塊。(1)第三級為“基礎模塊”，主要測重基礎理論教學，但是課程內容一定要精減，不能再延續(xù)“蜻蜓點水”式教學，要根據(jù)上一級的項目任務實際需求進行設置，項目需要什么基礎理論，課程就設置什么內容。(2)第二級為“子項目模塊”，主要以服務更高一級的項目任務為目的，建立以基礎理論應用為主，結合相應專業(yè)技術課程內容，形成一個具有多個子項目(即子模塊)的模塊化系統(tǒng)；第二級子項目的設置最重要的一點是將行企崗位需求與學生的特長喜好在一定程度上進行融合，初步形成以應用技能學習訓練為主要培養(yǎng)目標，可以完成一定專業(yè)任務的小團隊，項目任務的設置更具實踐性。同時，項目任務的完成結果也必須是最高級任務完成的組成部分之一。(3)第一級為“總項目實現(xiàn)”模塊，是若干二級模塊組合，并以最終完成一個系統(tǒng)性更強的總項目為目標的終極模塊，這個階段是一個完全意義上的實踐模塊。

2.2 模塊化教學中的校企分工

機電一體化專業(yè)的模塊化教學[2]一定是要有企業(yè)全面參與的以崗位專業(yè)培訓為主要目的教學過程，根據(jù)校企的自身優(yōu)勢和實際需求，每級模塊每個子模塊的參與度不盡相同。(1)基礎模塊中高職院校要發(fā)揮基礎教學的優(yōu)勢，加大師資力量的投入，同時增加與企業(yè)的交流，合理精簡專業(yè)基礎理論課程內容，并通過企業(yè)人員的參與使其更具實用性。(2)子項目模塊中，企業(yè)人員的參與度應該逐步提升，尤其是專業(yè)技術課程內容的安排上，企業(yè)人員要針對崗位需求精準把關，合理設置子模塊。(3)總項目模塊必須以企業(yè)崗位需求為主導設置，企業(yè)人員將全面參與這個模塊的實踐指導過程，最理想的狀態(tài)是將此模塊的實現(xiàn)過程完全放在企業(yè)執(zhí)行，經過這個過程訓練的學生可以直接進入企業(yè)的相應崗位從事相應的工作。即便無法進入企業(yè)開展項目訓練，也要大量使用AR/VR/MR等虛擬技術、數(shù)字孿生技術等先進教學手段，增強學生的訓練現(xiàn)實感。

2.3 模塊化教學對學生基礎能力的培養(yǎng)

高職院校學生自身基礎較為薄弱，加之在校學習時間又短，因此，要全面提升學生的能力素質是不現(xiàn)實的，機電一體化專業(yè)模塊化教學[3]的各個環(huán)節(jié)必須要以企業(yè)的崗位需求為目標，對學生進行基礎能力的培養(yǎng)，從學生的團隊協(xié)作能力、溝通表達能力，尤其是自學能力，這幾個企業(yè)最重視的方面進行反復的強化培養(yǎng)。在學校培養(yǎng)階段，個人能力可以區(qū)分高低，但很難用一個具體指標去衡量能力的強弱是否適合企業(yè)崗位的需求，因此，需要指導教師付出更多的努力去發(fā)掘、引導學生的能力。同時，還要更加了解企業(yè)情況，將學生的能力朝有利于崗位從業(yè)的方向培養(yǎng)。

3 結語

經過模塊課程教學培養(yǎng)后，學生可以表現(xiàn)出對其專業(yè)足夠的興趣，在更高一級、更具實踐性的教學培養(yǎng)中可以有針對性地實施更強的教學，做到因材施教，為學生們成為一名工匠型高技能人才打好堅實的專業(yè)技能基礎。