引領語言思維，活躍課堂氛圍

◎朱桂玲

在開展小學語文教學時，教師如果能夠優化教學語言的應用，就能夠形成一種模范效應，以后學生會應用教師的語言框架去思考問題，從而得到語言思維的培養。同時，教師優化教學語言的應用，可以減少無效交流，從而讓課堂氛圍活躍。

一、應用發散思維啟發

在開展語文教學時，教師需要為學生創設良好的學習情境。學生喜歡在一個具有想象力的環境中，在未知的，并且安全的環境中探索知識。教師可以應用發散思維為學生創設這樣的環境。

教師告訴學生，昨天他看到一則尋人啟事，尋人啟事上寫：“大家好，我是小蝌蚪，在我出生的時候，媽媽就不見了，我看到周圍的小伙伴都有媽媽，然而我沒有，我感到很難過，請幫我找到媽媽好嗎？”教師應用抑揚頓挫的語氣念出這封尋人啟事，然后把繪制小蝌蚪的圖片和尋人啟事展示出來。小學生有著豐富的想象力和同情心，他們聽到老師的語言，就會把身邊失孤孩子悲慘的處境與小蝌蚪的處境聯想起來，然后愿意幫小蝌蚪找媽媽。當學生產生了豐富的聯想力時，教師引導學生思考：“小蝌蚪有沒有找到自己的媽媽一家團聚呢？這個故事我們可以閱讀課文。”教師的語言，把學生引入到一個童話的情境中，學生受到教師的啟發，在心中編織起童話故事，為了了解童話故事的內容，他們愿意學習知識。

二、應用邏輯思維提問

學生在學習知識時，希望了解如何學習才能夠獲得知識。教師在教學中，要應用邏輯思維來提問。應用這樣的方法來提問，一方面，教師能夠應用這樣的問題幫助學生梳理文本，讓學生了解文本的邏輯；另一方面，教師可以引導學生應用這一邏輯來分析其他的文本，找出其他文本的邏輯框架。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》時，教師如果直接提問：“植物媽媽有什么方法把自己的兒女送到世界各地？”部分思維水平不夠高的學生難以找到問題的切入點，從而不愿意回答問題。當教師發現很多的學生思維水平不足時，就以問題回答的邏 輯來拆解問題，把這個較為宏觀的、抽象的問題變為比較簡單的幾個問題：“課文里講了哪些植物媽媽？”教師引導學生找到需要探討的對象，學生回答問題：“蒲公英、蒼耳、豌豆媽媽。”教師提問：“植物媽媽在什么方面有方法？”教師引導學生歸納總結植物媽媽想辦法的目的是什么。學生提出植物媽媽傳播自己的種子，也可以說讓自己的孩子到更遠的地方去旅行。教師又提問：“為了讓自己的孩子去旅行，植物媽媽想了哪些方法？”學生回答：“蒲公英媽媽給準備了降落傘，只要風一吹過，孩子就能夠隨風飄得很遠……”通過回答，學生理解了在探索文本時，可以應用“是什么”“為什么”“怎么辦”這個框架來分析文本，抽象出文本的內容。學生以教師的邏輯框架作為示范，覺得學習的難度降低了。

三、應用聚斂思維梳理

聚斂思維，是指應用以往的經驗和基礎，對知識進行比較，得到知識相同性或相似性的一種思維模式。人們在應用發散思維學習知識以后，需要應用聚斂思維來梳理知識，只有應用這樣的方法，人們才能夠形成一套完整的知識體系。教師要引導學生應用聚斂思維來梳理知識，逐漸完善知識體系。

例如，在教學《曹沖稱象》時，教師引導學生把學習過的知識通過分析，得到知識的同一性。通過學習，學生了解了該課學習了14個生字。教師引導學生思考，學生把以前學過的生字、生詞結合起來，梳理生字、生詞要如何整理才系統。通過整理，學生發現可以將以往學過的字以字形、讀音、意義相同來劃分。如果以讀音相同來劃分，可以將字分為單音字和多音字；如果以字形來劃分，那么可劃分為上下、左右、上中下、左中右、半包圍、全包圍、鑲嵌結構等；如果用意義來劃分，那么它可以分為近義字和反義詞。以這次學過的“重”字為例，它就是一個多音字，它既可以念zhòng，又可以念chóng，它屬于上下結構的漢字，可以拆分為“千”和“里”兩個字。根據讀音不同，它的意思就不同。這次課文里念zhòng，它反義字是“輕”。應用這樣的方法，學生建立了以漢字為核心的知識結構。也通過系統地梳理，學生深入地學習了這一次的漢字。當學生掌握了這樣的漢字梳理方法以后，學生便能夠應用同樣的方法完成日后的漢字學習，讓漢字體系更完善。

總之，在小學語文教學中，教師要重視語言思維的引領。教師要通過科學的提問，引導學生應用科學的語言思維學習，使學生能夠應用發散思維讓學生的思維變得活躍，從而能關聯知識和經驗；讓學生應用邏輯思維分析知識，使知識具有條理性；應用聚斂思維梳理知識，形成完善的知識體系。