自主合作探究學習在小學語文教學中的應用策略

◎楊薇薇

現在講的合作探究學習是讓學生通過與合作學習伙伴共同預習、共同探討、共同完成課后作業，以協作的方式互相幫助。本文就從合作教學方式開始，詳細說明在語文課堂上進行合作學習的學習優點，能從哪些地方進行合作探究學習，教師和學生如何通過比較好的方式共同規劃合作探究學習。

一、合作探究學習教學方式的優點

對于小學生來講，語文是比較理論化難懂的。這就導致了小學生在語文課堂上出現容易走神，學不進去的狀況。針對這種狀況，近年來許多小學語文教師開始思考怎樣在課堂上提高學生的對于上課內容的專注力、理解度、好奇心。于是有的教師發現能夠有效地解決缺乏交流問題的方法就是劃分合作探究學習。學生在自主探究進行學習的過程中將知識融合，就是對過往所學所有知識的一次梳理，找到自己在知識上的一些不足漏洞之處。小學學生能夠通過自學將所學知識進行整合，提高學生自己對于小學整個過程中所學的語文所有知識的理解感悟力，并且能夠熟練運用到解題或生活中。

根據目前的課堂分析情況來看，在小學語文的課堂上采用合作學習共同進行語文知識探究的方法對于學生在語文課堂上進行高效率的學習是有非常明顯的好的作用。近幾年來，教師體會到推行合作學習這種方式的優勢后，教師發現合作學習首先就會在班內擁有一個集體學習語文，一起進步的氣氛。其次，在劃分的合作探究小組學習中引入競爭機制，能夠刺激學生對語文的求勝心理使教學由學生被動變為學生主動探究學習。

二、小學語文課堂中養成自主學習方式

語文教師借助于課堂上形成的融洽相互關系，通過語言和行為表達，激發學生在自主學習語文方面的課本知識內容的興趣。通過在小學語文的課堂上，由教師經過培訓后吸收各方面的先進經驗，對小學生進行課堂任務內容自主學習這種非常考驗學生自身的能力培養教育。首先是教師要引導學生根據自己的學習進度和課堂表現，正確認識到自己在階段學習過程當中要建立自己能夠達到的學習目標。制定了學習目標后教師需要通過一定的方式引 導學生自覺自愿地制定適合自己在學習階段應該達到的任務計劃。同時語文教師要營造學生進行自主學習的氛圍，并且結合學生家庭共同督促學生自主學習。經過專業培訓的小學語文教師要規定學生每個階段應該完成的任務并且進行詳細檢查情況，根據學生的學習進度找到還存在的問題或對完成情況非常不錯的學生進行鼓勵。學生除了完成自己在語文學科上制定的學習計劃外，還要完成教師每天合理布置的語文任務。兩種任務應該是相輔相成，用非常科學的手段劃分好學生在學習時間段內應該完成的各項任務要求。學生在一個階段的學習任務完成后，教師要督促學生進行階段學習任務的復習，通過翻看重點筆記和向同學教師提問請教的方式進行深入學習。

三、教師和學生共同開展合作學習自主探究

教師可以讓學生建立合理有依據的合作學習分組，將更大程度的自由交給學生。學習小組內部的學習方向正確，學習態度正確的情況下，教師就盡量不要參與進學生合作學習或自主探究活動的各種設計。如《紙的發明》教學課堂前教師可以選取一些關于紙張制作過程的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學使用。然后在課堂講解《紙的發明》這一課時，不需要學生在聽課后就全部理解，只需要通過教學讓學生對教學內容有初步的認識。此時再拿出打印好的關于紙張制作過程的圖片，讓學生自己通過自己的理解來搞清楚一個文章故事的來龍去脈，了解一個發明的前因后果，教師只做輔助，在過程中旁敲側擊。采用這些手段來替代原本的口述式教學，讓學生在思考中學習，在學習中找到樂趣。教師還要注意時刻關注學生在合作學習或自主探究中的進步，及時對表現優異的小組進行鼓勵。但是教師還要注意每個小組內的一些細節，比如除了表揚鼓勵表現優異的小組外對于學習態度，學習狀態，學習任務都有進步的個人也要提出表揚和鼓勵。教師在建立起合作學習自主探究的教學活動外，還是要關心學生個體的情況，時刻掌握學生的思想心理，情緒變化。

四、結語

小學教師通過對學生進行正確并且擁有教育經驗理論的基礎能力行為方式的培育養成同時讓學生在學習生活中學會運用能力。教師對學生進行自主合作探究學習的培養，是雙方都在進行學習進步的階段。