淺談小學生情境體驗式作文教學

◎高達軍

新課程標準作文要求：“能具體明確表達自己的意思，文從字順，根據日常生活需要，具體生動，寫出真情實感”。長期以來，作文教學多以命題作文為主，“老、舊、 虛、 拼”現象屢見不鮮。其主要原因是教師未能創設有效情境，指導寫作方法，學生對生活中的事物缺乏觀察意識，對作文缺乏興趣。

據此， 我以情境體驗式作文教學為切入口，嘗試探索解決問題的策略。情境體驗式作文教學是按照預定的教學目標和內容， 在課堂內科學有效地創設一種情境。學生通過觀察、體驗和交流，豐富表象。在此基礎上， 老師再指導學生寫作方法，把作文教學與語言表達、思維發展、性情陶冶等結合起來，引導學生寫出有個性的作文，并使學生深化對生活的認識，促進健康人格的形成。

一、 情境創設，豐富表象

一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動學生興趣，提供想象、聯想和猜想的空間，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行觀察和寫作。如我執教的實驗作文課《莫比烏斯圈》， 上課伊始，我給學生一個難題——怎么讓一張白紙從兩面變成一面？然后引入莫比烏斯圈。學生的好奇心被激發了，當學生處在半信半疑時，我順其自然地進行實踐檢驗。

又如在執教活動作文課《趣“味”無限》時，我是這樣創設情境：先播放一段汽水廣告視頻，激發孩子興趣。接著引導學生回憶平常的喝法，集思廣益，讓孩子們想出更多品嘗的方式。然后就是現場品嘗汽水，引導學生抓住這種瞬間的感受。創設這種情境的目的就是為了強化學生的感知力，指導學生觀察，豐富表象，促進表達。

二、 緊扣目標， 凸顯重點

新課程標準要求中年段的語文教師，應鼓勵學生不拘形式地寫自己的見聞、感受和想象，寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。可見，在三年級習作教學中，學生更多的是進行片段訓練。如果說中年段的習作在學生寫話與作文之間起著過渡、承接的作用，那么高年段的習作重點就應該是提高學生細致描寫能力的同時，指導布局謀篇的方法。在上學期精品課程建設中，我執教了人教版五年級上冊的《生活中的啟示》。該單元中每篇課文都是指導學生布局謀篇的優秀范例。上課伊始，我就讓學生上臺排列《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》這兩篇課文的篇章結構，用五角星代表作者受到的啟示，兩個小圈分別代表簡單的開頭和結尾。通過圖形排列的方 式，使學生更直觀地領悟到本次習作的布局技巧，理清自己文章的寫作思路、開頭、結尾、精彩片段等。同時，這樣的板書設計也為學生后面堂上練筆留下借鑒和模仿的樣板。

三、多元評價，激發興趣

新課程標準指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。習作分享不僅擴大了學生作文的讀者，讓更多的人讀到他們的作品，使之擁有廣大的讀者，這無疑會大大激發他們的寫作熱情，而且有利于學生間互相學習、 取長補短。

（一） 學生朗讀， 師生共評。

學生寫完作文后，用自己喜歡的方式讀作文，查看句子是否通順， 有無錯別字，標點符號是否正確，實現自改、自查、自糾的階段。然后，教師出示評價內容：1.觀題目、看開頭；2.用事例、說具體；3.善用好詞好句以及比喻、擬人、排比、反問等修辭方法；4.真情實感， 結尾升華。結構包括：1.文章切題、中心突出；2.層次清楚、詳略得當；3.首尾呼應、結構明了。引導學生互相評價，教予修改方法。

（二）小組互改，推薦佳作。同桌或者四人小組根據修改方法，運用恰當的修改符號交叉修改作文，在文章后面寫上評語。這種由傳統的教師批改轉變為同伴評議的方式，不僅有利于提高學生的習作興趣、 習作水平，而且培養了學生欣賞他人、 相信自我、積極向上的品格。最后小組內推薦優秀佳作，可以粘貼在教師公布欄，也可以放到QQ群上共享，為學生創設了習作交流與體驗成功的舞臺。

四、作文展覽，以優促差

辦班級作文報，標題自擬，精選優秀作品，當中穿插同學、老師和家長的精彩點評，甚至還可以添加學生對作文課堂的感受，然后用電腦排版、配上插圖和花邊，最后印刷，發到每個學生手中。

五、從閱讀到“悅讀”， 充實心靈體驗。

最直接、最便利的誘發體驗的方式，其實是閱讀。世事紛繁復雜， 我們不可能都一一經歷，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生閱讀古今中外的名著， 可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用，并有意識地對課文閱讀進行了有選擇的拓展與鏈接， 并以交流、 朗誦、評價等形式使學生走進“悅讀”。這樣才更有利學生走進閱讀，使閱讀成為孩子自覺的行動，成為孩子快樂的選擇。

習作是一個循序漸進的過程。只有根據學生的心理發展特征，通過多種形式和手段創設有效情境，才能喚醒學生寫作沖動，豐富表象，指導方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。